一、教法学法有哪些
教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。
学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。
教法又称教学方法，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的 方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
教法与学法的互相转化，必须具备一定的条件。如教法转化为学法，首先，教师要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和学生把教法内化为学法的能力等。
其次，教师在把教法转化为学法的过程中要加强指导，给学生做出示范，使学生明白教师的意图和转化过程，同时要加强学生的实践活动，使学生在实践中完成由教法到学法的转化。
二、教法学法有哪些
教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。
学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。 教法又称教学方法，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的 方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。 教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。 教法与学法的互相转化，必须具备一定的条件。
如教法转化为学法，首先，教师要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和学生把教法内化为学法的能力等。 其次，教师在把教法转化为学法的过程中要加强指导，给学生做出示范，使学生明白教师的意图和转化过程，同时要加强学生的实践活动，使学生在实践中完成由教法到学法的转化。
三、【教法学法有哪些】
教师的教和学生的学必须采取于之相适应的方法.一般来说，教法和学法是不能分割的.教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中.教法和学法又是两个不同的教学主体——教师和学生进行的两种不同的活动——教和学.所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替性.作为教师教书育人所使用的方法，可根据不同的原则，有不同的分类.我们将教法分为“一般”和“特殊”两类.“一般”主要是指“一般教学论方法”，其中包括：1.以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；2.以直观为主的方法，如演示法、参观法等；3.以实践为主的方法，如实验法、练习法、实习作业法等.“特殊”主要指“学科教学论方法”，又称学科教学法，其中包括中小学根据课程设置所开设的各门学科的教学方法.各门学科都有自己特殊的不同于其他学科的教法；就是同类学科，在不同阶段，教法也有所不同.教学方法的分类，实质上指的既是教法的分类，又是学法的分类，而且是以教法为主的分类.因为教学过程中的两个主体——教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，后者是主观能动性.教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性.应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式；而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式.应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须顺应时代的改革.终身教育和学习化社会要求人们必须“学会生存”、“学会关心”、“学会学习”和“学会创造”.因此，教师的“教法”首先要教会学生“生存”、“关心”、“学习”和“创造”之法.“学会生存”是本世纪中叶以来社会巨变对人类发展提出的基本要求.这种要求具体表现在学会正确处理人与社会及人与自然的关系上.“学会生存”就必须具备与瞬息万变的世界相适应的知识和能力，必须学会正确处理改造自然和保护自然的关系，必须学会按照终生教育原则来安排自己一生的学习、工作和生活.教师如何教会学生“学会生存”，这是教师教法改革的重要任务之一.“学会关心”主要是解决物质文明高度发达，精神文明相对薄弱和学校智育与德育脱节等问题.教师要让学生正确认识和处理社会中国家、集体与个人之间的关系，按照社会主义社会的行为准则正确处理个人和社会的关系，人与人之间的关系；学会关心自己的家庭、朋友和同行，关心他人；关心社会和国家的经济、社会和生态利益；等等.如果一个人缺乏这方面的素质，他的学术的和职业的潜力就不能充分发挥，甚至变得没有意义.“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性的矛盾而提出来的.怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师要教会学生“学会学习”.“教法”本身就包含着教会学生学习之法.因此，要使学生“学会学习”，教师就必须注重学法研究，加强学法指导.“学会创造”是教师教法改革的最高要求.创造是人类的特征之一，是人类生存发展的手段.如果人类只停留在享用前人所创造的成果上，那将是人类向动物的回归.所以教师要教会学生“创造”之法，掌握具有创新性的学习方法.如让学生学会系统思维，掌握由点到面分析问题的学习方法；学会逆向思维，掌握从反面分析问题的学习方法；学会辩证思维，掌握全面考虑问题的学习方法；学会顿悟思维，掌握凭直觉思考问题的学习方法；学会发散思维，掌握全方位考虑问题的学习方法.2教法与学法的关系编辑（一）教法和学法是矛盾的统一体教法和学法是一个问题的两个方面，它们既是对立的（矛盾性），又是统一的（同一性）.教法和学法作为一对矛盾，一般来说，教师的教法处于矛盾的主要方面，起主导作用.在教学过程中，师生之间不可避免地形成了引导和接受引导的关系，这也就在客观上决定了教师的教法对学生的学法具有先导性和制约性.但是，教师教法的基础是学生的学法，教法要遵循学生学习的特点和规律.因此，学生的学法对教师的教法同样具有制约作用，所以教法与学法之间具有明显的差异性即矛盾性.教学是教师教和学生学所组成的一种双向活动.教学方法就是老师的教法和学生的学法在教学过程中的辩证统一体.教法与学法之间有着多维的、交叉的关系.“学然后知不足，教然后知困.知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也.故曰：教学相长也.”具体而言，教法与学法的同一性表现在以下方面：1.教法和学法的目标指向同一的认识过程，完成同一个任务；2.教法和学法活动空间和时间的一致性；3.教法和学法评价标准的一致性；等等.（二）教法与学法的相互转化一般来说，教师的“教”是矛盾的主要方面，起主导作用，教学过程的性质主要是由教师的“教”来规定的.“然而这种情形不是固定的，矛盾的主要和非主要的方面互相转化着，事物的性质也就随着起变化.”②“教”和“学”（包括教法和学法）的矛盾的主要方面和非主要方面具有转化性.整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程.在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的主观能动性.随着学生的自我意识、学习能力、知识水平和发展水平由小到大的不断增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变。
四、小学语文有哪些教法学法
问的问题太大了，就课堂教学的方法来说有：
一、讲授式教学方法
实施形式：
(1)讲解教学方法
(2)谈话教学方法
(3)讨论教学方法
(4)讲读教学方法
(5)讲演教学方法
二、问题探究式教学方法
(1)问题教学法
(2)探究教学法
(3)发现教学法
(4)项目教学法
实施的基本步骤：
(1)创设问题的情境
(2)选择与确定问题
(3)讨论与提出假设
(4)实践与寻求结果
(5)验证与得出结论
五、幼儿园的教法,学法都有哪些
1.启发式教学法启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式.启发式教学法具有以下特点：注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中.注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会.注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进.2.情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习.运用情境教学法应注意以下问题要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感.创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子.在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取.要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体.3.活动操作法活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法.4.暗示教学法暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法.运用暗示教学法要注意暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段.创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动.暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果.把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化.重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响.5.发现法发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.在幼儿园运用发现法的一般步骤。
六、教法和学法有哪些
我国中学常用教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。
学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。 拓展资料： 教法学法是指教师的教和学生的学必须采取于之相适应的方法。
一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。
教法和学法又是两个不同的教学主体——教师和学生进行的两种不同的活动——教和学。所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替性。
作为教师教书育人所使用的方法，可根据不同的原则，有不同的分类。我们将教法分为“一般”和“特殊”两类。
“一般”主要是指“一般教学论方法”，其中包括： 1.以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等； 2.以直观为主的方法，如演示法、参观法等； 3.以实践为主的方法，如实验法、练习法、实习作业法等。“特殊”主要指“学科教学论方法”，又称学科教学法，其中包括中小学根据课程设置所开设的各门学科的教学方法。
各门学科都有自己特殊的不同于其他学科的教法；就是同类学科，在不同阶段，教法也有所不同。教学方法的分类，实质上指的既是教法的分类，又是学法的分类，而且是以教法为主的分类。
因为教学过程中的两个主体——教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，后者是主观能动性。教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性。
应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式；而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须顺应时代的改革。
这种要求具体表现在学会正确处理人与社会及人与自然的关系上。“学会生存”就必须具备与瞬息万变的世界相适应的知识和能力，必须学会正确处理改造自然和保护自然的关系，必须学会按照终生教育原则来安排自己一生的学习、工作和生活。
教师如何教会学生“学会生存”，这是教师教法改革的重要任务之一。 “学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性的矛盾而提出来的。
怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师要教会学生“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习之法。
因此，要使学生“学会学习”，教师就必须注重学法研究，加强学法指导。 “学会创造”是教师教法改革的最高要求。
创造是人类的特征之一，是人类生存发展的手段。如果人类只停留在享用前人所创造的成果上，那将是人类向动物的回归。
所以教师要教会学生“创造”之法，掌握具有创新性的学习方法。如让学生学会系统思维，掌握由点到面分析问题的学习方法；学会逆向思维，掌握从反面分析问题的学习方法；学会辩证思维，掌握全面考虑问题的学习方法；学会顿悟思维，掌握凭直觉思考问题的学习方法；学会发散思维，掌握全方位考虑问题的学习方法。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
教学又是借助不同的形式实现的。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形式有：教学的基本形式--课堂教学；教学的辅助形式--现场教学和个别指导；教学的特殊形式--复式教学；教学的电化形式--多媒体教学。
教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。因此对教学这一概念的厘定也不是一成不变的。
但人类对教学的认识是有连续性的。回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确认识教学这一概念具有重要意义。
教学出现了“个性化教学”一说，即一个老师教一个学生，制定特有的学习方案，因材施教，能帮助学生有效的解决学习难点。课外教学出现很多这样的机构，像至善教育等一些教育机构的出现也在逐渐影响学校的教学方式和模式。
传统教学的关注点在“知识”，教学的目标是把知识“学会”，强调的是认知结果。传统教学使学生深陷“死记硬背”及“题海战术”的泥潭，在年复一年、日复一日的“机械重复”中走向厌学！。
七、常见的教学方法分类有哪些
按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 扩展资料 科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。 参考资料来源：百度百科-教学方法。
