一、幼儿园里的小朋友主要学习什么课程
因为幼儿园招生的多为3~6岁儿童 所以幼儿园课程是根据3~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。
课程类型 幼儿园课程主要有三种类型； 一、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。 二、活动：为儿童安排各种有组织有计划的各种活动。
三、经验：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。 扩展资料： 幼儿园从经营的经济性质上大体有两种：一种是政府的教育系统所办的幼儿园、特殊行业办园、公办高校附属幼儿园、企事业单位办园等多种形式的公办园；另一种是个体经营者办的私立幼儿园。
参考资料：百度百科_幼儿园。
二、孩子去幼儿园到底是学什么
何谓“学前教育”？它的意义何在？这是我们首先必须了解的。
名音乐家马思陪教授曾说过：“太早学音乐对小孩来说并不好。”幼儿的世界里，练习写字、学琴，在他们认为并不存有任何意义！他们所要的是，在人们适度的关心，及给他们所想要的物质与精神方面的满足。
而为人父母者，站在辅导立场，将您对子女未来的期望，顺着孩子的志趣，提供他学习环境，循序渐进、慢慢发展，人格与志向的逐渐养成，一旦步入学校教育后，您将会减轻许多困扰。 因此，学前教育的真正意义，交不在于训练孩子提前接受学校教育，而是在于利用大人的经验，配合孩子们的兴趣，以启发孩子学习的意向，而学前教育进行时，应注意以下几件事，为人父母者，不妨多留心。
1、幼儿的模仿力极强，孟线三迁即是一例。而且较具破坏性，对感情表达最纯真，你对孩子的期望是什么，就可稍加贯注在这里，音乐、绘画、舞蹈、玩具、游戏……都可以提供出来，遇到不喜欢的，他会显得不耐烦；喜爱的，玩一天也不会吵人。
而喜爱有间歇性，隔段时间再拿出来，还是会爱不释手，孩子们需要你从旁协助，而不要你专横独断。 2、多让孩子接触大自然，是必要的。
乡村都市有土、洋之分，虽然都是在同一片天空底下，然而无论景观、房舍、建筑，都有差别。久居都市的孩子，每天所风的无非是几幢大的房屋、川流不息的车辆，想要玩玩“官兵捉强盗”的游戏，恐怕都找不到足够的空间，父母应多带孩子们到乡村、田园玩玩。
若做不到，则家中若有院子或空间，可放些砂石、野草，虽无大自然之宝，但也聊胜于无，依然可以让孩子玩得不亦乐乎。不要怕孩子弄脏衣服、身体，弄脏了还可以洗，最重要的，从中玩出野性，常能影响未来的雄心壮志及达观进取的精神，这些不是一些斯斯文文的积木可以培养出来的。
3、有人说过，家是孩子的王国，温馨祥和的气氛，常是一个家庭美满的主因，孩子人格要健全，在童年一定不能留下心灵上的任何阴影。因此，夫妻间的和谐是会直接且深刻影响孩子的童心，是不容忽视的。
三、幼儿园里都学什么内容
1、初步养成幼儿倾听他人说话的习惯。
2、鼓励幼儿用普通话大胆地表达自己的想法和感受，有表情地朗诵儿歌，能连贯、完整地复述故事。
3、引导幼儿学会有序、有目的地观察事物，能围绕主题谈话和讲述。
4、培养幼儿的阅读兴趣，能看懂并说出每幅画的主要意思。
5、对生活中的常见符号感兴趣。
6、培养幼儿对不同形式的文学作品的兴趣，并能在初步理解作品的基础上想象作品所描述的情景。
幼儿园的任务：
为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。
四、幼儿园里学什么
——浅谈当前幼儿园存在的问题 作为一名专业的幼儿教育工作者，我已在幼儿教师这个岗位上工作了五年。
五年的时间很短，收获却很大。但在吸取收获的同时，也积累了很多的疑问，印象最深的便是这样一种情形：几乎是在每次放学后，我都能听到有家长在问小孩：“你今天在幼儿园里学了什么呀？"“老师今天教了你什么呀？”幼儿若是回答了家长便会露出满意的笑容夸奖几句。
若是回答不出，家长便会疾言利色的训斥，责备孩子上课没有认真，把原本高高兴兴准备回家的孩子弄得委屈万分。每当此时，我的脑海便会冒出一连串的问号：“幼儿园里应该让孩子学到什么？家长想让孩子在幼儿园里学什么？”难道仅仅就是可以朗朗上口的儿歌？可以博人一笑的舞蹈？可以从1数到100？还是会写上中下人口手等好多好多个汉字？时至今日，“幼儿园里学什么？”这个问号一直都还盘旋在我国大部分家长的脑海中，很多家长都认为，幼儿园的教育和小、中、大学的教育一样应该有些实质的东西诸如写字、数数、绘画、跳舞等，其实不然。
家长们传统的、陈旧的对于幼儿教育的观念与新世纪幼儿教育理念背道而弛。针对此点，我谈谈自己的观点。
的确，幼儿园的生活是幼儿接触社会，受到较为正规教育的第一次群体性活动，家长关心幼儿在幼儿园里的受教育情况这种心情是无可非议的，但是绝大部分家长对于幼儿教育的实质缺乏理解，没有真正认识到什么才是幼儿教育。其实幼儿教育即学前期教育，一个人自出生以后就开始了学习的过程，这种学习过程将持续整个一生。
对处于心理快速发展中的幼儿来说，学习可以分成两大类：智能方面和社会能力方面的学习。智能学习主要解决人与自然、物理世界打交道方面的问题，社会学习则主要解决与周围人打交道的问题。
著名心理学家陈会昌教授提出：学前期的学习应以社会学习为主。换言之，幼儿在幼儿园里应以社会学习为主，这一观点与当前国际上比较流行的幼儿教育思想不谋而合，幼儿在这一阶段与成人和伙伴的交往经验将为他们未来形成良好的社会适应能力打下基础。
分析我国家庭教育和幼儿教育的现状，在很多家长和部分幼教工作者的观念中，孩子智能方面学习是重要的，社会学习是次要的，重知识技能培训而轻道德情感和良好习惯的培养。因此，许多家长不恤财力精力，刻意培养孩子知识技能，每天的功课排得满满的，今天学钢琴，明天学书法，后天学绘画，日复一日，年复一年，年幼的孩子累不堪言、苦不堪言，但绝不能让孩子输在起跑线上的信念使他们义无反顾的咬牙坚持了下去。
其实这是一种认识的误区，知识与技能的教育只能给人以生存的工具和方法，却不能阻止人类爆发战争，毁坏自然、实施犯罪，以至最终毁灭人类自身。只有弘扬优秀的传统道德，确立新型的社会公德，人类才能更好的生存和发展。
对于智力基本相同的受教育群体来说，养成良好的习惯，拥有正常而丰富的人类情感，确立远大的志向，具备良好意志品质，培养广泛的兴趣和爱好，是其学习能否成功和持续发展的关键，这即是幼儿的社会学习，虽是“非智力因素”，却是智力能否得到合理发展的必要条件，幼儿教育就是要着重于幼儿的社会学习，即培养幼儿的“非智力因素”，为其今后的学习打下基础。 幼儿园是一片净土，也是孩子们心中神圣的乐土，我们的家长不要因为感受到当今社会就业、教育等各方面的巨大压力和抱着希望孩子将来出类拔萃、鹤立鸡群、事业有成、光宗耀祖的想法，而刻意让孩子去识字、去背诵诗歌、去弹琴奏乐等，这是小学乃至以后要做的。
要让孩子在幼儿园里学会如何正确的吃饭、穿衣、走路、与人交往，如何做好自己的事情，如何克服遇到的困难。总之，培养孩子良好的生活习惯和心理品质，让孩子学会怎样与成人和伙伴交往，让孩子感受快乐，这些就是幼儿园教给孩子们的东西。
面对蹦蹦跳跳每天从幼儿园回来的孩子，不要问今天又学了什么，老师教了什么，而要去问问孩子，今天在幼儿园开心么，快乐么，只要孩子开心快乐，这一天就成功了。让孩子们感受快乐，使他们即使到年老时也能记住幼儿时光的快乐，我以为这就是幼儿教育的成功！希望家长能纠正错误的观念，和老师们一起，共同提高下一代的素质！。
五、幼儿园的教法,学法都有哪些
1.启发式教学法启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式.启发式教学法具有以下特点：注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中.注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会.注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进.2.情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习.运用情境教学法应注意以下问题要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感.创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子.在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取.要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体.3.活动操作法活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法.4.暗示教学法暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法.运用暗示教学法要注意暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段.创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动.暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果.把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化.重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响.5.发现法发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.在幼儿园运用发现法的一般步骤。
