1.教育心理学的重点是什么
1. 教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理
2. 教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
3.
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
2.教育心理学简答题
最低0.27元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：杨兆亮 联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。
答：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
（1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
（2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。
（3）利用群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。
一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。
（4）价值辨析。研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。
（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要。
3.心理学基本知识需要掌握那些
心理学实在是一个很广的题目。
很多地方都有迹可寻，却又缺乏一个完全整合的理论体系。很多人都对心理学感兴趣，但是学习的目的可能不尽相同。
一、看书：————————基础版————————1. 如果是想作为生活闲暇翻阅的调剂，学一些生活中的心理学《心理月刊》等心理学杂志，其他家庭生活类或家庭医学类杂志。或者部分报刊（或网站）的专家专栏。
2.如果对心理学学科感兴趣，想学习学院派的心理学。首先要看看心理学史，对西方心理学发展有总体的感知和认识。
然后普通心理学 变态心理学 认知心理学 实验心理学 社会心理学 团体心理学 生理心理学的东西都可以看看3.如果想考心理咨询师证（考证不等于做咨询，考证对于教育、管理或医护等相关工作有一点点缀作用）参加各地的培训机构的培训班（类似驾校模式，所讲内容只是教材考点）学习规定教材————————升级版————————4.如果想做心理咨询的工作除以上内容外，需详读认知，行为，人本，精分各派书籍，特别是精神分析的各代发展均需掌握佛洛伊德.荣格.温尼科特.克莱因.拉康.比昂等。另外需要读团体咨询相关书籍。
并且本人需要做自我体验和个人成长（如果可以的话，找个精神分析家做几年分析）5.如果想做文学评论，文艺分析建议在1.2.3.基础上，详读精神分析各代大家经典作品。重点读佛洛伊德，拉康，齐泽克，比昂等。
6.如果想专门做精神分析在1.2.3.4的基础上精读精神分析全部书籍，如果可以的话，学习法语或其他外语，读原版书————————参考书籍和网站————————书籍实在太多，难以一一列举，刚才提到的学科名字和人物名字都可以搜索到相关书籍。“万千心理”和“Mc Graw Hill”系列的书都还质量不错学习心理学就意味着买书跟买菜似的一捆一捆往回拎二、网络国内心理学好网站不多，心理空间算一个 另外，心理空间新开的心理学网址导航，罗列了国内外心理学相关网站，非常丰富全面，有很多资源。
三、咨询体验有一种体验心理学最好的办法就是找一个专业的心理咨询师（或者精神分析家）做一段时间的咨询体验（分析体验），也许得到很多不同与纸面的感悟体验四、学习培训可以考虑参加“有质量”的“主流心理学”的培训，面对市场各种打着心理学旗号的培训，有的要价很高，有的培训内容和心理学关系不明显。如果对心理学不是十分了解的话，可以考虑先参加个心理咨询师的国家资格培训的考试，这个算是在国内普及面非常广的一个职业培训了。
先参加一下这个培训，打一个相对科学的心理学基础的底子，之后再结合自己的兴趣和财务能力有选择的谨慎的参加培训。
4.教育心理学主要内容是什么
-教育心理学的内容概括 教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科。
教育心理学一直以学习心理问题为基础。今天看来，学习心理问题仍然是它的核心，但不能以偏概全，忽视或削弱了其他一些重要方面的问题。
人的培养决不是仅仅掌握文化科学知识和技能就足够了，特别是我国社会主义的教育目标，早就明确规定教育应使受教育者在德、智、体、美等方面都得到发展，成为个性全面发展的新人。培养良好品德、健康体质和审美心理虽然与学习有关系，但绝不像掌握一般文化科学知识那样单靠知识学习就能形成的，而是有它的特定的形成规律。
我国当前还处于社会主义初级阶段，迫切要求年青一代在掌握现代最新的文化科学知识基础上，培养辩证唯物主义世界观，形成共产主义全面发展的个性，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，能肩负起振兴中华民族的重任。 教育过程是多维度、多因素的复杂过程。
广义的教育过程除学校教育、教学以外，还包括家庭教育、社会教育和群体教育等；狭义的教育过程是指学校情境下的教育活动过程，主要是学生如何有效地学习和如何指导学生学习以及如何培养学生完美的个性品德的过程。从学校教育来说，教育过程包括四个因素：教师、学生、教育内容、教育手段。
教师和学生是学校教育过程中最活跃的因素，同时也是教育过程中两大主体。教师是教育的主体，学生是学习的主体，他们之间相互影响引起的心理活动和行为改变，成为教育心理学研究的主要内容。
教育内容不论对教师还是对学生，都是认识的客体，都是教师教和学生学的依据；教育手段是教育过程的媒体，它是连接教师、学生和教学内容的媒介。教学内容或科学信息的传输、教育手段的实施，对于人的培养都有较为复杂的心理学的问题。
因此，教育心理学的结构体系，必须紧密依随教育过程诸因素的心理变化和发展来确定。而且，整个教育过程，始终是学生德、智、体、美的发展过程，不但有认知因素的发展，也有非认知因素的发展。
在这方面，教育心理学和儿童的身心发展有着密切关系，教育心理学又是以儿童身心发展为基础的。 教育心理学的内容由于涉及的方面复杂，范围广泛，正如前文指出的，它和许多学科有密切的关系。
我们应把教育心理学和其他有关学科加以严格地区分，不然内容就会出现重复。我们决不能把所涉及的各分支的内容都纳入进去。
教育心理学的内容应是对各分支的高度概括，它居高临下，对于各分支既具有指导作用，又是各分支的理论基础。只有以教育过程为依据，综合探索教育过程中所涉及的各种心理现象的变化和发展的规律，才能正确建立教育心理学的体系和内容。
根据我国教育实践的特点和教改深化的要求，我们认为，教育心理学的体系和内容，应该包括如下诸方面的知识。 （1）教育心理学的基本理论，主要是它的学科性质特点，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的科学学的问题 （2）学生心理发展特征与教育的问题。
（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题。 （4）学生品德心理形成和发展的问题。
（5）学生健康体质和审美心理的形成与发展的问题。 （6）学生心理卫生与教育的问题。
（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题。 （8）现代教育技术学与个别化教学的问题。
（9）学习成绩评定的问题。 （10）教师心理学的问题。
以上所列十个方面，是教育心理学的基本体系和结构。
5.教育心理学的知识主要属于哪种类型
(B)有条件的知识分类
北京师范大学申继亮学者的认为，有条件的知识是指教师在教学过程中，以确保成功的教育科学和心理科学知识。主要包括以下几方面的知识：
(1)教育和科学知识，包括教育和科学基础知识，例如，教育，社会生产力，教育，社会，政治，经济，文化，和互动的人生理和心理发展的规律，教育的本质，目标，任务和人的全面发展的思想和教育观念，实施过程中的教育者和被教育，道德教育的基本理论，课程理论，教学内容，组织形式，构成一个环节，教学的原则，模式，方法，手段，艺术风格，教学检查和评估。此外，还包括国内和国外教育的改革和充满活力的知识，例如，教育和教学的现状和发展趋势教育改革的最新成果，特别是创新课堂教学和学习方式的指导，在历史的发展和变化，学习能力的培养。还包括教育和科研知识，例如，科研？？，教育，特点和类型，选择的研究项目，编制计划，收集分析选择使用的方法，结果的表达。
(2)心理科学知识，例如，基本知识，认知，情感，意志和人格普通心理学的条件，特点和规律的小学和中学的教学过程中的认知和道德发展往往当代认知心理学，适用于课堂教学心理学教材的呈现顺序，学生的心理和知识结构的特点，包括学生群体的知识（所有年级学生的生理和心理发展，每个年级的学生学习，认知的常识和思维方式，引导学生如何学习，个别学生的特殊的学习差异儿童和一流的知识）。
这些条件，教师的知识，是知识结构的一个重要组成部分，是一项重要的基础，创造性地从事教育教学，开展教育教学的基础和前提。有知识，以帮助教师认识到教学的复杂现象，不断提高工作的自觉性，可以帮助教师本体论知识的思考和调整，使学科知识转化为易于学生理解和接受知识更自由地创造性的教学活动。教师有丰富的知识条件，将大大提高他们的创新能力，在教育教学工作。 [5]
郁闷，我错了。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。
6.教育心理学复习资料要点
心理学树图（1—9章） 1 2 3 4 一 概 述 研究对象 研究任务 历史发展 ①起源②发展过程③研究趋势 二 心 理 发 展 与 教 育 心理发展一般规律与教育 认知发展的一般规律与教育 人格发展… 认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基文化历史发展理论 认知发展理论的教育启示 人格发展理论与教育 埃里克森心理社会发展理论 柯尔伯格道德发展阶段理论 人格发展论的教育含义 心理发展的差异与教育 智能差异与教育 人格… 认知方式… 性别… 三学习及其理论解释 学习的一般概述 学习的基本含义 学习的分类体系 ①主体②水平③性质④结果 联结理论 经典性条件作用说 ①巴甫洛夫②主要规律③华生贡献④教育应用 操作性条件作用说 ①桑代克②斯金纳③主要规律④程序教学与行为矫正 观察学习理论 ①早期探索②班都拉③基本过程与条件④教育应用 学习的认知理论 早期 ①格式塔学派②托尔曼③启示 布鲁纳的认知-发现说 ①认知学习观②结构教学观③发现学习 奥苏伯尔的有意义接受说 ①有意义学习的实质和条件②认知同化理论和先行组织策略③接受学习的界定和评价 加涅的信息加工学习理论 ①学习的信息加工模式②学习阶段及教学设计 学习的建构理论 思想渊源与理论取向 建构主义的基本观点 ①知识观②学习观③教学观 认知建构主义学习理论及应用 社会… 四 学习动机 学习动机的实质及其作用 含义 分类 作用 主要理论 强化理论 人本… ①需求层次②自由学习 认知… ①期望-价值②成败归因③自我效能感④自我价值 培养与激发 五知识的建构 知识及知识建构 知识及其类型 知识建构的基本机制 知识的理解 知识理解的类型 知识理解的过程 知识理解的影响因素 错误概念的转变 错误概念性质 概念转变及其过程 影响概念转变的因素 为概念转变而教的策略 知识的整合与应用 整合与深化 应用与迁移 六技能的形成 技能及其作用 技能及其特点 类型 作用 心智技能的形成与培养 原型模拟 形成过程 培养方法 操作技能的形成与训练 主要类型 形成过程 训练要求 七学习策略及其教学 学习策略的性质与类型 概念 结构 认知策略及其教学 注意策略 精细加工… 复述… 编码与组织… 元认知策略及其教学 元认知及其作用 元认知策略 资源管理策略及其教学 时间管理策略 努力… 学业求助… 问题解决能力与创造性的培养 当代有关能力的基本理论 传统智力理论 多元智力… 成功智力… 问题解决的实质与过程 问题及其问题解决 问题解决的基本过程 问题解决的影响因素 ①有关的知识经验②个体的智能与动机③问题情景与表征方式④思维定势与功能固着⑤原型启发与酝酿效应 问题解决能力的培养 ①充分利用已有经验，形成知识结构体系②分析问题的构成，把握问题解决规律③开展研究性学习，发挥学生的主动性④教授问题解决策略，灵活变换问题 ⑤允许学生大胆猜想，鼓励实践验证 创造性及其培养 基本概念 基本结构 培养措施 社会规范学习与品德发展 社会规范学习与品德发展的实质 社会规范学习的含义 品德发展的实质 社会规范学习的过程与条件 社会规范的遵从 社会规范的认同 社会规范的内化 品德的形成过程与培养 道德认知的形成与培养 道德情感的形成与培养 道德行为的形成与培养 品德不良的矫正 含义与类型 成因分析 纠正与教育 欢迎登陆大师教育网：。
7.教育心理学是什么
教育心理学 研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。 教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对性地进行教学。
中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。
桑代克1903年出版了《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。
他提出的学习三大定律（效果律、准备律、练习律）及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。
第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。 为适应教育不断发展的需要，教育心理学的任务也不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。
教育心理学由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。 近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。
中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。 补充说明： 教育心理学，顾名思义，就是研究教育过程的心理学分支学科了，说简单一点，教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面： 一、教师的特征。
教育心理学首先就要了解教育过程的执行者。教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。
不管你是否意识到，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。
二、学生的特点。而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。
持这两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，对于自己学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去，后者则可能很快就放弃了，结果当然也会很不一样。教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能最大限度的发挥其功效。
因此，教育心理学还必须了解教育过程的另一半参与者 三、教学方法。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。
动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用，但对于历史、语文等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相差很远。
例如，话剧文章的教学方法可以采取角色扮演等等，而古诗、文言文却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法，活泼的老师能够和学生达成一片，采用活动教学法时更自如；而严厉的不苟言笑的老师却很难做到这一点。
对学生来说也是如此，有些学生喜欢自己发现问题，因而探索性的方法更适合这些学生，而对于那些不爱动脑筋，喜欢老师告诉自己方法，以便按部就班的执行的学生来说，这种方法就不合适了。
8.教育心理学考哪些内容
教育心理学的考点主要有以下几方面：
一、心理发展与教育
（一）心理发展的概念、心理发展的一般规律
（二）心理发展的理论：皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理发展阶段理论、维果茨基的认知发展理论
（三）早期教育与心理发展、准备状态与心理发展、教育如何促进心理的发展
（四）儿童、青少年的心理发展与教育
二、学习与学习理论
（一）学习的含义、人类学习与动物学习的重要区别、学生学习的特点
（二）学习理论：行为主义学习理论、认知结构学习理论、掌握学习和指导学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论
三、学习的迁移，记忆和遗忘
（一）学习迁移的含义、学习迁移的种类、影响学习迁移的主要因素、学习迁移的促进
（二）记忆的含义、记忆的三种存储模式
（三）遗忘的含义、主要规律、产生原因及克服遗忘的策略
四、学习策略与不同类型的学习
（一）学习策略的定义、分类、特点、学习策略的发展、一般的学习策略及其培养
（二）知识的含义、知识学习的一般心理过程、知识的分类与学习
（三）技能的含义与种类、影响技能形成的因素、动作技能形成的阶段
（四）解决问题的历程、影响学生解决问题的主要心理因素、学生解决问题能力的培养
（五）品德与道德的界定、品德的心理结构、科尔伯格品德发展阶段的理论、道德教育的基本观点
五、影响学习的心理因素
（一）学习动机的概念、学习动机对学习过程和结果的影响、学习动机的激发与培养
（二）归因与归因方式、维纳的归因理论、归因对学生学习的影响、引导合理归因
（三）注意的含义、学生注意的组织与培养
六、个别差异与教育
（一）人格差异的含义、人格差异与教育
（二）认知风格差异的含义、场依存与场独立、整体性策略与系列性策略、内倾与外倾
（三）学困生的含义、学困生与优生知识水平的差异、学困生的教育措施
七、学生心理健康教育
（一）心理健康的含义、学校心理健康教育工作的意义、学校实施心理健康教育的途径
（二）学校心理健康教育的基本内容和具体方法
9.教育学心理学的知识为什么背了就忘
对于很多学生来讲，复习教育学心理学是件很痛苦的事情，通常是花的时间不少，但效果却很一般，整个复习过程很是让人崩溃、郁闷、压抑刚刚背完的东西转瞬间就消失的无影无踪。
遗忘曲线说起记忆的问题，大家应该能想到艾宾浩斯的遗忘曲线吧遗忘先快后慢，并且开始的时候遗忘的量还特别大，所以教科书（教师资格证用书）第77页告诉我们，防止遗忘的最根本的方法就是复习。想想你的记忆过程，是不是一开始背完一个章节就紧跟着背下一个章节，很少回过头来及时复习已经背完的知识呢？过度学习大家也应该记得过度学习这个概念，那个重要的数字150%，是否还有印象？到底你坚持过几次呢？意义识记有意义学习先行组织者策略奥苏贝尔特别强调有意义学习符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程（见教材第45页），只有有意义的学习才能实现短时记忆向长时记忆的顺利过渡。
如何实现有意义的学习呢？教科书中明确告诉我们只有（教材第45页）：1、学习材料本身必须具备逻辑意义。教材的编排都是有逻辑性的，所以如果你用的复习资料是教材的话，这个条件是具备了。
但很关键的一点就是你是否能理解这个逻辑性。但很遗憾的是，很多同学在复习的时候却很少关注这个问题，只是在记忆单个的知识点。
如果你用的是一些复习参考资料，由于都是一些资料集，中间省略了很多细节或必要的解释，本身的逻辑性和结构性相对差了点，如果没有一个体系的建构过程，你能在多大程度上实现有意义学习？2、有意义学习的心向。这一条其实是在强调学习的主动性，没有强烈的动机自然无法实现有意义学习。
起码在你复习的过程中，要时刻把现在的记忆任务与你的目标联系起来，并主动把学习内容与以前学过的知识联系起来。你能不能主动实现新旧知识的联系呢？其实，如果你教材复习够好的话，你应该能发现在背书过程中很多知识点确实能联系起来，这种联系越多，你的复习效果就越好。
3、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。对于师范生来讲，教育学心理学是公共必修课，按说应该有一定基础，但大学里上公共课的场景大家应该不算陌生，很多同学都不重视，一般都是在考前等着老师划范围或透露点重要信息，然后来个强化记忆求得及格。
所以，尽管学过，但过后基本没什么深刻印象。因此，当你再次接触教育学心理学，你基本上和第一次接触这些知识差不多。
脑子里没有知识背景，无法提供适当知识与新知识有效联系，所以学习新知识的过程自然也变缓。记忆方法 学习策略记忆效果不好，肯定还有一个重要原因方法。
教材中可是没少提记忆策略啊，特别强调第76页知识巩固一节提到几个方法尝试回忆、分散复习、综合识记、多感官参与、过度学习，这几个真的要用啊，学以致用，别只想到这是考点，更是你记忆能力提升的法宝。
