教育教学常识真题

1.小学教育教学知识与能力试题

2014年小教笔试真题（120分钟，150分）一、单项选择题（本大题29小题，每小题2分，共58分） 1.只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，称为支配儿童行为，并使它纪律化的一种影响因素。

提出这一集体教育主张的教育家是（） A.加里宁 B.马卡连柯 C.凯洛夫 D.苏霍姆林斯基 2.“当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。

发然后禁，则肝格而不胜，过时然后学，则勤苦而难成。”《学记》中的这句话表明儿童的身心发展具有（） A.差异性 B.可变性 C.稳定性 D.不平衡性 3.我国在世界各地开班孔子学院，向各国人民介绍中国文化。

这说明教育文化具有（） A.传递功能 B.创造功能 C.更新功能 D.传播功能 4.在我国历史上，以“中学为体，西学为用”为指导思想，以读经尊孔为教育宗旨，第一次以法令形式颁布并实施的学制是（） A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.癸丑学制 D.壬戌学制 5.在教育研究文献中，各文物、教育史专著，名师教育实录等属于（） A.事实性文献 B.工具性文献 C.理论性文献 D.经验型文献 6.当学生摔倒后出现头疼、恶心等轻微脑震荡症状时，教师不宜采取（） A.电话通知家长，具体告知情况 B.送校医务室或附近医院就诊 C.卧床休息，适当减少饮水和进食量 D.按摩并热敷受伤的部位 7.三（1）班现在“每月一星”评比活动中，将本月乐于助人的同学的照片张贴在光荣栏上，这种德育方法属于（） A.说服教育法 B.实践指导法 C.陶冶教育法 D.品德评价法 8.小斌既想得高分，又不愿努力学习，这种心理冲突属于（） A.双趋式冲突 B.双避式冲突 C.趋避式冲突 D.多重趋避式冲突 9.同学们正在教室里聚精会神地听课，突然从外面飞进来一只蝴蝶，大家都把视线转向它，从心理学的角度看，这是（） A.有意注意 B.无意注意 C.随意注意 D.有意后注意 10.小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真。这种学习动机属于（） A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.生理内驱力 D.自我提高内驱力 11.丽丽花10分钟背会了《山行》这首诗，接着又继续读了5分钟，这种知识保持方法属于（） A.及时复习 B.使用记忆术 C.分散集中结合 D.适当过度学习 12.针对小明上课不敢发言的情况，王老师在数学课上多次鼓励他发言并加以表扬，使小明逐渐克服了胆怯心理。

王老师运用的方法是（） A.强化法 B.代币奖励法 C.自我控制法 D.系统脱敏法 13.以布鲁纳为代表的教育家将教育目标分成三大领域，其中不包括（） A.认知领域 B.情感领域 C.意志领域 D.动作技能领域 14.张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试，学生的成绩基本一致，这说明这张试卷具有较好的（） A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度 15.为了适应不同地区学校和学生的特点和需要，各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应的调整，这体现了科学结构的（） A.可操作性 B.可替代性 C.可转换性 D.可度量性 16.小学《品德—生活》的教学目标，应随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整。教学内容应从教科书扩展到儿童生活的各个方面，课堂从教室扩展到家庭、社会、以及儿童的其他生活空间。

这段话说明该课程具有（） A.生活性 B.综合性 C.开放性 D.活动性 17.张老师开始上《爱因斯坦与小女孩》时说：“同学们，你们知道吗？爱因斯坦不仅是一位世界著名的大科学家，而且还会拉小提琴，今天我们就来学习这一课。”这属于（） A.直接导入 B.经验导入 C.故事导入 D.直观导入 18.乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。

这观点要求小学教学应当遵循（） A.启发性原则 B.直观性原则 C.因材施教原则 D.理论联系实际原则 19.根据载体不同，可以把课程资源划分为（） A.校内课程资源与校外课程资源 B.教授化课程资源与学习化课程资源 C.条件性课程资源与素材性课程资源 D.文字性课程资源与非文字性课程资源 20.《义务教育课程设置实施方案》规定：小学总是实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主研发或选用。该课程属于（） A.国家规定的必修课 B.国家规定的选修课 C.地方规定的必修课 D.学校规定的选修课二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分） 1.简述我国教育目的的基本特征 2.简述小学生学习兴趣的特点 3.简述建立良好班风的基本措施三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题 24.荣获第62届美国年度国家教师大奖的瑞贝卡„„去实现这一切问题：（1）说说你对“我们的学生就是我们的未来”的理解。

（10分）（2）结合材料，说说教师在学生学习过程中的作用。（10分） 25.作文课上，李老师说：“作为材料像大海中的浪花，多得数不清。

„„”“不对，„„在作文材料的海洋里是不做又多又有价值的‘小鱼’”。问题：（1）请对李老师的做法进行评价（10分）（2）谈谈教学过程中预设和生产的关系（10分）四、教学设计题（本大题共2小题，26、27任选一小题作答。

全选只按前一小题计分，40分） 26.请认真阅读下文并按要求作答。日月潭日月潭是我国台湾省最大的一个湖。

它在台中附近的高山上。

2.无锡教育教学常识考试题型

《教育教学常识读本》考试大纲（试行） Ⅰ课程性质与设置目的一、课程性质《教育教学常识读本》课程是无锡市面向社会进行法定考试认定教师资格的专业课，是为了培养应考者掌握教育教学业务主要内容而设置的一门课程。

教育教学常识包括教学业务、现代教育、基础教育课程改革、教师职业道德和相关教育法律法规等内容。本课程的设置有助于应考者了解教育教学的相关知识，适应教育教学改革的发展和新课程标准的实施，更好地开展教育教学工作。

二、课程目的通过本课程的学习，使应考者了解和掌握教育教学的基本理论、政策和方法，能够理论结合实际，学会就课堂教学技能、模式和现代教育技术的专题进行深入的探讨，为从事教育教学工作奠定坚实的基础。 Ⅱ考试题型、时间和考试形式一、考试题型考试题型：选择题（30分）、判断题（10分）、填空题（10分）、名词解释题（10分）、简答题（20分）、案例分析题（20分），合计100分。

二、考试时间考试时间为120分钟。三、考试形式闭卷测试。

Ⅲ课程内容与考核目标第一讲专业法规学习目的和要求：通过本部分的学习，识记无锡市中小学青年教师教学业务能力达标要求，理解无锡市中小学青年教师教学常规入门、课堂教学过关要求和班主任工作规定。一、无锡市中小学青年教师教学业务工作达标要求（一）考核知识要点 1、教学常规入门要求。

2、课堂教学过关要求。 3、教学业务能力达标要求。

（二）考核要求 1、识记（1）教学常规工作内容，包括备课、上课、作业、辅导、考试等。（2）课堂教学主要内容，包括目的要求、教学内容、教学方法、教学态度、教学实验等。

2、领会（1）教学常规的入门要求。（2）课堂教学的过关要求。

（3）教学业务能力的达标要求。 3、应用应用教学业务工作达标要求分析案例二、修改为《中小学班主任工作规定》（教基一[2009]12号）（一）考核知识要点中小学班主任工作内容。

（二）考核要求 1、识记班主任的概念。 2、领会班主任的配备与选聘、职责与任务、待遇与权利等主要条款。

3、应用应用《中小学班主任工作规定》分析案例。第二讲教学业务常识学习目的和要求：通过本部分的学习，识记教学过程、课堂教学结构、教学方法、教学技能、教学模式、教育技术等概念，理解课堂教学基础知识、课堂教学技能、教学模式、现代教育技术的作用和特点，应用教学业务常识的理论分析具体的教学现象。

一、课堂教学基础知识（一）考核知识要点课堂教学目标、过程、评价、结构、方法、艺术。（二）考核要求 1、识记（1）课堂教学目标的分类。

（2）课堂教学过程的概念。（3）课堂教学结构的概念和组成。

（4）课堂教学方法的含义和种类。（5）课堂教学艺术的主要内容。

2、领会（1）课堂教学过程的四个阶段、教学过程中的师生关系。（2）课堂教学评价的方法、原则、主要内容和标准。

（3）优化课堂教学结构的法则。（4）现代教学方法的特征。

（5）课堂教学艺术的特征及其表现形式。 3、应用应用课堂教学基础理论分析案例。

二、课堂教学技能（一）考核知识要点课堂教学技能的培训特点。（二）考核要求 1、识记（1）课堂教学技能的概念。

（2）课堂教学技能的训练方法。（3）课堂教学技能体系的主要内容。

2、领会课堂教学技能的培训特点。 3、应用结合实例论述如何综合应用教学技能。

三、教学模式（一）考核知识要点教学模式的特点。（二）考核要求 1、识记（1）教学模式的定义、构成要素、特点和种类。

（2）教学模式的功能。 2、领会怎样学习、推广和研究教学模式。

3、应用应用教育模式理论分析案例。四、现代教育技术（一）考核知识要点现代教育媒体、多媒体技术的特性。

（二）考核要求 1、识记（1）教育技术的定义。（2）现代教育媒体的分类、特点。

（3）计算机辅助教育（CAI）的概念、构成。（4）多媒体技术的含义。

2、领会（1）多媒体技术的特性。（2）现代教育技术的发展趋势。

3、应用应用现代教育技术理论分析案例。第三讲现代教育常识学习目的和要求：通过本部分的学习，识记素质教育、创新教育、主体性教学的基本概念，理解素质教育的特征、内容、目标；创新教育的目标定位、作用及其核心内容；实施主体性教学应确立的基本观念。

运用现代教育常识的基本理论解决实际问题。一、素质教育（一）考核知识要点素质教育的特征、内容和目标。

（二）考核要求 1、识记素质教育的概念。 2、领会（1）素质教育的特征、内容和目标。

（2）应试教育与素质教育的区别。 3、应用应用素质教育理论分析案例。

二、创新教育（一）考核知识要点创新教育的目标定位、作用及其核心内容。（二）考核要求 1、识记（1）创新教育的概念。

（2）创新教育的目标定位及其核心内容。（3）创新教育的战略纲领和基本观念。

2、领会（1）创新教育的本质要义。（2）创新教育在素质教育中的作用。

3、应用应用创新教育理论分析案例。三、主体性教学（一）考核知识要点主体性教学应确立的基本理念。

（二）考核要求 1、识记（1）主体性教学的概念。（2）教师职业的角色定位。

2、领会（1）学生作为教学活动主体的特。

3.求教育学历年考试真题

华东师范大学—教育管理学考研试题华东师范大学2000年教育管理学考研试题 --------------------------------------------------------------------------------一. 概念题（每题5分，共20分）教师合格证制度古典管理理论教育管理体制教育投资二. 简答题（每题6分，共30分）1、简要分析教育管理学的研究对象和范围。

2、试分析科层制组织理论。3、请列举教育管理的方法。

4、简要分析教育行政地方分权制的特点及其局限性。5、简述巴纳德关于组织要素的理论。

四、论述题（每题25分，共50分）1、评述我国教育经费的来源渠道及有效利用。2、评述行为科学在教育管理研究中的价值。

华东师范大学2001年教育管理学考研试题 --------------------------------------------------------------------------------一、解释名词（每题5分，共30分）非正式组织校本教师培训行为科学教育行政地方分权制双因素理论法约尔二、简答题1.简述依法治教的种种表现。（10分） 2.试论教育管理学的研究方法。

（10分）三、论述题1.试分析教师管理的基本法律制度。（20分）2.评述巴纳德组织沟通理论及其在学校管理中的运用。

（30分）华东师范大学2002年教育管理学考研试题 --------------------------------------------------------------------------------一、名词解释（每题5分，共40分）教育人事管理非程序化决策义务教育松散结合理论校本管理教育行政中央集权制西蒙组织文化二、论述题1.评述激励理论及其在教育管理实践中的运用（15分）2.结合《教育法》中有关规定，论证举办学校的必要条件。（15分）3.你认为学校组织中人际沟通行为主要有哪些障碍？如何才能在学校管理中达到有效的沟通？（30分）华东师范大学2004年教育管理学考研试题 --------------------------------------------------------------------------------考试科目：教育管理学招生专业：教育经济与管理一、名词解释：行政管理教育规划组织发展跳板原则松散结合理论二、简述题：1、法约尔管理思想之主要内容？2、教育政策的意义何在？3、教学管理的内容？4、教育科研管理的主要程序？三、综述题：1、简述依法治教的种种表现。

2、试分析学习型组织理论及其在学校管理中的应用。2005 华东师范大学教育学真题2005年教育学试卷一、单项选择题（每题2分，共20分）1 义务教育的基本要求是（）（A）适龄儿童必须接受法定年限的基础教育（B）家长必须送子女入学接受法定年限的基础教育（C）各级政府必须提供基本条件确保适龄儿童受到法定年限的基础教育（D）各级政府必须提供基本条件确保适龄儿童受到法定年限的基础教育2 世界中等教育发展趋势之一是（）（A）从单轨学制转向双轨学制（B）从单轨学制转向分支型学制（C）从双轨学制转向分支型学制（D）从双轨学制转向分支型学制，进而通过综合高中达到单轨制3 美国教育家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，代之以（）（A）家庭教育（B）社会教育（C）教育网络（D）学习化社会4 “家庭学校”（home school）是一种（）（A）新兴的家庭教育方式（B）主要在家庭中实施的义务教育方式（C）由家庭举办的学校（D）新型的“私塾”或“寺子屋”5 教育“生物起源说”的代表是（）（A）英国博物学家达尔文（B）法国社会学家勒图尔诺（C）德国教育家沛西。

能（D）美国教育家孟禄6 美国心理学家罗森塔尔和雅各布森1968年的一项实验证实（）（A）专家或权威的积极暗示可以改善教师对待学生的态度（B）教师对学生的期望影响学生的学业成绩和行为表现（C）学生的学业成绩和行为表现影响教师在工作上的努力程度（D）教师领导学生的方式影响学生之间的关系7 活动课程又称（）（A）“经验课程”、“综合课程”、“生活课程”（B）“经验课程”、“综合课程”、“儿童中心课程”（C）“综合课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”（D）“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”8 特别重视强化作用的教学理论流派有（）（A）哲学取向的教学理论和行为主义教学理论（B）行为主义教学理论和认知教学理论（C）认知教学理论和情感教学理论（D）情感教学理论和哲学取向的教学理论9 瑞士学者皮亚杰把儿童的认知发展依次划分为（）（A）感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段（B）感知运算阶段、动作运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段（C）前运算阶段、具体运算阶段、抽象运算阶段、形式运算阶段（D）感知运算阶段、具体运算阶段、抽象运算阶段、形式运算阶段10 根据科尔伯格的道德认知发展理论，第三阶段的道德思维方式（）（A）以惩罚和服从为定向（B）以相对的快乐主义为定向（C）以人际和谐或好孩子为定向（D）以遵从权威与维护社会秩序为定向二、名词解释（每题6分，共30分）1 制度化教育2 核心课程3 特朗普制4 教师专业反展5 布莱特效应三、辨析题（每题10分，共40分）1 教育功能指对个人及社会发展的促进作用。2 潜在课程并不是课程。

3 课程标准即教学大纲。4 品德是个体内部状态与外部环境长期交互作用的结果。

四、论述题（每题20分，共60分）1 试论现代教育的公共性。2 试论教学是。