什么是幼儿园常识教育

2023-02-04 综合 86阅读 投稿:凄寒注

1.幼儿教育的常识有哪些

幼儿教育的常识有:

1、让小孩学会1岁6个月单独走路,1岁8个月学会单独上厕所;幼儿教育要从实实在在的小事做起,才会见实效。

2、2岁要学会穿内衣,培养良好的习惯(有人说,小孩子还不懂事,以后长大了再慢慢教。不要小看孩子,他们已经懂得很多事情了。在孩子幼小的时候,教他更容易接受。如果错过了幼儿期的教育,以后再纠正就难了);2岁6个月能单独吃饭,自己穿衣服。

3、2~3岁穿有鞋带的鞋(家长应该多放手,让孩子得到锻炼,不能让他事事依赖。),训练小孩复杂思考的能力;每天至少吃3种颜色的蔬菜,训练孩子的统筹能力。

4、4岁要教育孩子学会自尊,自爱;幼儿阶段最重要的不是学知识,而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力,这非常重要。

5、5岁要训练孩子的自重意识;幼儿教育就是在潜移默化中造就孩子健全美好的心灵,让孩子健康快乐地成长。

6、6岁要教育孩子团结,竞争的能力,强弱对比;说教的方法不适宜培养孩子,适合幼儿年龄特点的方法是“游戏”。

幼儿教育 (指影响幼儿的活动)-百度百科

2.什么是幼儿基础常识,幼儿基础常识包括那些

在幼教专业化发展过程中,坚持四个培养“原则”:1、“个别化”原则。

2、“创新”与“提高”原则。3、“时效性”原则。

讲究实效。4、“指导培养与自我教育”相结合的原则。

幼儿教师专业化发展的理论支撑:教师社会学理论、教师心理学理论、教师教育学理论、教师评价学理论等。 所以,在一个幼教最最基本的问题就是:一、现代化的教育观 教育观念是人们对于教育活动认识的结晶,它既集中反映教育现实的变化,又深刻地影响着教育现实的存在。

南京师范大学鲁洁教授指出,教育的现代化首先要抓好观念的现代化,也就是使传统的教育观念向现代教育观念转变,有了现代教育观念的教师,才会有现代的教育。这种教育的“软件”建设应当是幼儿教育现代化的关键,也是培养跨世纪人才的保证。

什么是现代化的幼儿教育观念?所谓现代化的幼儿教育观念就是现代人们对幼儿教育的根本看法和态度。它涉及幼儿教育的价值观、目的观、课程观、教学观、评价观等观念。

幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分,是基础教育的基础,具有教育性和福利性,幼儿教育不仅是以促进幼儿在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐发展为目的,而且要突出时代特征。二十一世纪幼短育应让幼儿“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”。

特别应帮助儿童关心社会、国家的经济和生态利益,关心全球的生活条件,关心他人、关心家庭、朋友和同伴,关心其他物种(包括动物和植物),关心真理、知识、学习及关心自己和自己的健康。未来的幼儿教育课程逐步趋向整体、综合化,它将更加注重教育内容的相互联系、教育方法和手段的综合使用,更加追求整体利益。

现代的教育评价将更加全面、系统,评价的重心将放在幼儿发展方面。幼儿教师只有用现代化的教育观念指导教育实践活动,才能实现二十一世纪的教育目标。

二、科学的儿童观 现代化的教育观念是以现代化的儿童观念为其出发点的。因此,二十一世纪的幼儿教师必须树立科学的儿童观。

我们应该怎样看待未来的儿童?未来的儿童应是什么样的儿童?在历次召开的关于“未来世界教育的国际研讨会”中,各国代表提出的一致看法是:21世纪人才应具备适应性、创造性、社会性、坚韧性及全球观念的素质。基于这些对儿童新的要求,科学的儿童观主要应包含以下几方面内容:(1)儿童是一个社会的人,他们具有一切基本的人权。

在联合国于1990年9月召开的有史以来规模最大的世界儿童问题首脑会议上递交给各国政府的《执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言》及《执行90儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》(其中含《儿童权利公约》)两个文件中,明确地提出了各国政府应当充分保障儿童生存权、保护权、发展权(含受教育的权利)。教师应维护他们作为人的基本权利,而且要创造条件使儿童的权利得到最好的保护。

(2)儿童是正在发展的人。儿童有充分的发展潜能,而且存在发展的个别差异,教师应遵循其身心发展规律,承认个体差异,充分发掘其潜能。

(3)儿童是独立的人,应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。(4)儿童是完整的人,除了健全的身体外,还有丰富的精神世界,必须高度重视其在身体、认识、品德、情感、个性等方面的全面发展。

教师只有科学地认识儿童,才能正确对待儿童,才能使儿童真正得到健康成长。 三、发展的眼光和强烈的未来意识 幼儿教育的对象是未来世界的主人,幼儿教师必须用发展的眼光来培养人才,要用未来社会的标准来培养今天的孩子,应该具有强烈的未来意识,因此前瞻性的战略目光对二十一世纪的幼儿教师来说尤为重要。

未来意识主要包括环境意识、竞争意识、国际意识、全球意识等。(1)环境意识。

环境教育已成为全球普遍关注的热点,也将是我国教育的一个新课题。1994年埃及开罗的国际人口与发展大会、1994年日内瓦的国际教育大会,以及1995年在丹麦哥本哈根举行社会发展问题世界首脑会议都对环境教育在提高人类生活质量和改善人类与自然关系方面的重要作用作了充分肯定。

幼儿教师要树立环境意识、充分认识环境教育的重要性并在教育实践中加以实施,培养出具有环境意识的二十一世纪的儿童。(2)竞争意识。

八十年代以后,世界的政治格局发生了剧烈的变化,世界各国由冷战时期的军备竞争转入经济的竞争、综合国力的竞争。所谓综合国力的竞争实际上是高科技的竞争、人才的竞争。

让学生从小学会敢于竞争、适应竞争,是现代社会对教育的一个要求。二十一世纪的幼儿教师必须树立竞争意识,在教育活动中培养幼儿学会公平竞争。

(3)国际意识。中国走向世界,世界走向中国是不可抗拒的潮流。

许多国家在本国的民族经济向日益开放的、相互依存的世界经济一体化方向转化的同时,提出了教育要面向国际,要有助于培养“跨越国境的人”、“面向世界的人”、“善于与他人合作、共事的国际人”。二十一世纪的教育要让儿童树立“地球村”、“我是世界公民”的观念,从而培养儿童形成跨国界、跨文化的超越选择能力。

因此,教育的重要任务是培养“世界人”。由此可见,幼儿教师的国际意识不可缺。

3.幼儿园的教育主要是什么

早期智力启蒙开发、自己动手动脚的习惯养成、与同龄人友好相处的锻炼、良好生活习惯的养成、与老师(阿姨)的学、教关系的认识养成。

具体举一些例子,比如:在早期智力启蒙开发方面,主要以右半脑学习为主,采取形象记忆法来认识汉字与数字,诸如飞机等汉字语词以图形或照片的方式来认知;简单的个位数字以歌谣和舞蹈的方式来认知。自己动手动脚方面,引导孩子自己上厕所解开裤子解手、冲水和洗手、擦手等生活基本常识。

进行积木的配合、搭摆来锻炼与小朋友之间的语言、肢体交流。上、下午定点喝杯水,中午定点午睡等基本生活习惯的养成。

引导孩子积极主动回答问题来加强与老师的互动交流。等等。

4.幼儿教育的常识

一、健康教育的基本内容

1、生活卫生教育。

主要目的是帮助幼儿获得日常生活中必须的卫生知识,培养幼儿良好的生活习惯,是幼儿逐步学习以健康的方式来生活。

2、安全教育。

主要是帮助幼儿获得和掌握日程生活中最基本的安全知识和技能,是幼儿逐步懂得爱护自己和他人,不断增强幼儿的自我保护意识和能力。

3、身体锻炼。

利用体育器械或自然物进行身体锻炼,全面协调地发展幼儿的体能,增强幼儿体质,提高幼儿适应自然的能力;培养幼儿勇敢,不怕困难等良好的心理品质。

4、心理健康教育。

培养幼儿良好的心理品质,增强幼儿自身的心理强度,提高幼儿对社会生活的适应能力。包括:情绪情感的教育;良好个性的培养。

二、选择适宜的教育方式和途径。

《纲要》要求“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立需要,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。”

1、适宜的教育方法。

(1)幼儿的亲身感知体验。

(2)练习一些生活技能、健康行为,形成稳定的行为习惯。

2、多样化的教育形式。

(1)有机渗透在幼儿一日生活中。幼儿健康教育就是生活教育,应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、游戏等幼儿一日生活各环节渗透健康教育理念,实施健康教育策略。例如,在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性;在户外活动荡秋千、滑滑梯时,了解保护自己的运动方法。

(2)有机融合在各领域教育中。例如:如在绘画时,学习正确的坐姿、执笔姿势,用正确的方法进行涂色、画画等;在语言活动中培养幼儿大胆表现自己,发展幼儿人际交往能力.

5.什么是幼儿园教育活动

教学模式的理论,是现代教学论的基本理论之一。自1972年美国两名从事师范教育多年的知名学者乔依斯和威尔发表了一本内含20个教学模式的专著《教学模式》(Model and Teaching)后,各种教学模式的研究层出不穷。许多学者力图通过模式研究,窥测教育活动、课堂教学这个“黑匣子”,以求提高教育教学质量,达到教育的预定目标。那么,我们探索幼儿园教育活动模式,有何意义呢?

l.建构和实施幼儿园教育活动模式的过程,是一次教育观念更新的过程

在研究和实施教育活动模式过程中,更新教育观念是关键。不然,势必会有“穿新鞋,走老路”之嫌。因此,“建模”的过程,实际上是一次观念更新的过程。

首先,是儿童观。确立幼儿是独立的人,是活动的主体的思想,是我们重点倡导的一个教育观念。例如,在自主性游戏活动模式中,我们彻底改变了以往“教师游戏幼儿”的情况,让幼儿在游戏中“自由选择”、“自主展开”、“自发交流”,真正体现游戏的本质--自由意志的体现,也真正实现了幼儿在游戏中的主体地位。同时,正确的儿童观,还体现在要尊重每个孩子的发展速度、发展水平等个体差异上。例如,在“体育活动模式”中,我们突出了分散的(小组的、个别的)体育活动指导,强调教师要充分考虑每个孩子的体质、动作发展水平以及对体育项目兴趣等不同特点,进行分层指导、个别指导,使每个孩子都能在原来的基础上获得发展。

其次,是发展观。幼儿阶段,是一个人一生中身心发展的重要阶段,其重要性主要表现在它的基础性上。所以,作为基础教育的基础--幼儿教育,不但要为孩子的最近发展阶段打好基础,更应在挖掘幼儿的发展潜力过程中,着眼于他们的持续发展,着眼于他们未来一生的发展。我们的口号是:教幼儿三年,为幼儿想三十年,为国家民族想三百年。正是用这样一种发展观,来指导我们的模式研究。如,在“生活活动模式”建构中,我们着眼于养成良好的生活卫生习惯对孩子一生发展的意义。在“游戏活动模式”建构中,我们重点探索愉快的情绪、良好的社会性发展对孩子成长的价值。在“体育活动模式”建构中,我们追求锻炼身体的实效,重在促进幼儿体质的发展。在“教学活动模式”建构中,我们推崇的是探索精神的培养,创造能力的开发和健全人格的塑造。因此,正确的发展观,直接影响教育活动模式的目标定位。

最后,是课程观。我们在模式研究中,从模式的目标定位,到模式的结构序列,以及模式的效果期望等,都试图建立一种综合的课程观,体现一种整体发展的价值取向。例如,在“体育活动模式”中,我们所反映的课程观是,绝不指向幼儿单一动作技能的发展,而是体现整体的素质要求和综合的发展目标。如,勇敢自信精神的培养、体育兴趣的激发,等等。

2.建构和实施幼儿园教育活动模式的过程,是一次教育方法改革的过程

建构幼儿园教育活动模式,重在研究课程目标确定以后,教师如何选择科学而有效的教育策略,以提高教育质量。长期以来,在幼儿教育教学的方法上,教师教、幼儿学,教师是灌输知识的机器,幼儿是被动接受知识的容器的现象仍较严重。通过教育活动模式的建构,不仅要更新教育观念,而且要改革教育方法。在已建立的几个幼儿园教育活动模式中,我们充分体现了这样几种教育策略和方法:充分发挥幼儿在活动中的主体精神,让他们有选择活动的自由,结伴组合的自由,创造性地活动的自由,倡导自主、自动、自我发展的精神;提高个体化教育的程度,多采用分组教学、分层教学,因材施教,注重每个孩子发展性学力和创造性学力的培养;积极创设环境,让幼儿在物化了的教育环境中,引发探索兴趣,体验成功快乐,完善最初的人格。总之,改革教育方法,是建立幼儿园教育活动模式的重要途径。

3.建构和实施幼儿园教育活动模式的过程,是一次素质启蒙教育探索的过程

研究教育活动模式,不仅是顺应了幼教改革的需要,而且,就其实质来说,是在探索实施素质启蒙教育的一条新路。在“建模”的过程中,我们深深体会到,进行幼儿园教育活动模式的系列研究,并非就事论事地改变一套教育策略,而是要真正建立一套符合幼儿身心和谐发展的教育机制。让我们每一个孩子,都能在科学的、理想的教育活动模式运作中,能力得到充分发展,个性得到充分展示,各种潜能得到充分挖掘,最终人人获得全面的、和谐的、自主的发展,这正是素质教育的内涵所提出的要求,也是我们努力要实现的教育理想。因此,建立幼儿园教育活动模式的目的就是实施素质启蒙教育。

什么是幼儿园常识教育

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