1.如何学好专业知识
对跨入大学校门的新生，大学是与以往学习经历完全不同的全新环境。最主要的不同就是学习方式。过去的学习完全在老师和家长指导与监督下，而大学老师除了在课堂上见到外，不去找老师，老师是不会主动找的。有些老师甚至一学期下来，也不一定认识。这种“师傅带进门，修行在个人”的开放式教学与学习方式，对刚从高考中闯过来的学生来说，许多人不能很好的适应。有些人会因此而放任自流，专业学习成了“辅修”，吃喝玩乐倒成了主业；而有些人习惯于老师说什么是什么，教什么学什么，学得很辛苦，但成绩却平平。
这是很多大一新生所面临的困惑。大学与中学的学习方式完全不同，中学习惯于接受老师的传授与课堂灌输，而大学老师更注重问题的讲解与思维方式的引导。大学的专业学习是一种开放式、启发式的，专业课老师只给学生讲解基本原则与规律，是导师式的，更多是要开发学生独立思考与解决问题的能力，而不仅仅是帮助学生学会一种解决手段。
对于大学学习，课堂只能解决专业学习很小的一部分问题，更多的需要在图书馆、在社会上去学。像新闻这类社会实践性较强的专业尤其如此。提倡学生学习独立思考与解决问题，而不是单纯的学习几个知识点。当然还要注意的是，不同专业的学习方式也有很大的不同，文科与理科、工科以及医科等专业在学习过程与方式上有很大差别。建议大学新生，首先要深入了解自己所读专业的特点与特色，向老师与学长请教，以便找到适合自己的学习方式，而不要延用过去中学时代的学习方式。 问题2：听很多人说，大学专业成绩好不一定能够找到好工作，是这样吗？这是不是意味着大学的学习不是最重要的？
确实是这样，专业成绩好不一定能够找到好工作，但这并不表明大学的专业学习不重要。专业成绩与好工作之间不是必然的因果关系，对于一份工作而言，它需要所从事的人能够完成工作的既定目标，甚至超越既定目标。因此，工作需要的是工作能力，也就是专业能力。这种专业能力与专业成绩之间是有区别和差距的。专业成绩是一个人在学习这个专业课时所表现出来的，对这个专业的知识所掌握的程度，而专业能力是一个人在解决实际工作问题中所表现出来的能力。
但这种差距并不意味着专业学习不重要。相反，各类用人单位在录用、考核新员工时依然看重毕业生专业成绩的优劣。究其原因，一是学习也是一种能力。在当今技术迅速更替的社会，会学习意味着不容易被淘汰；二是专业成绩与专业能力之间有着较大的关联度。专业成绩好的学生能够更好地将知识向能力转化。专业知识没学好的学生，用人单位在录用时会考虑面临的风险。 问题3：现在就业压力这么大，所读的专业好像不热门，是不是以后的就业会很困难？
这一轮经济危机确实给大学生就业带来了很大压力，大学生找工作将面临更大困难。但从国家人才需求来说，大学生就业空间并不小。关键在于如何给自己定位。有很多专业在社会上并不热门，甚至是冷门，这些专业的毕业生求职时困难更大。但社会对人才的需求是多层面的，并且是不断变化的。以这次金融危机为例，金融专业一直是高考的热门专业，但此次危机影响最直接最大的就是金融专业。因此，冷与热从时间上看是相对的。对于大学新生来说，提前考虑就业是明智的，但考虑就业不要否定专业，应该结合自己的专业，考虑如何以就业为目标，规划自己的专业学习。 问题4：录取时被调剂到不喜欢的专业，该怎么办，是放弃还是读下去？
对这个问题，应该区别来看。很多人拿到录取通知书后，一看不是自己报考的第一志愿，就很灰心。如果是自己陌生的专业，就更反感了。其实这种情况是一种先入为主的印象。很多人并不了解自己所读的专业，尤其是刚刚拿到录取通知书的学生。大学还没有开始，就打上了退堂鼓。
2.怎样上课认真听讲（列出十条
1、排除一切干扰，走进课堂就不要去想其它的事；2、集中精力，不东张西望；3、听不懂的做个标记，不要回头去想；4、多举手，争取课堂上发言，越是听不下去，越要积极参与课堂讨论；5、努力做好笔记，最起码要记下老师的板书；6、合理安排好休息，保持充沛精力。
最后再强调一点，那就是做好课前预习，至少先看一看主要内容。 1、除了课前的预习外，课前要认识到这堂课的重要，因为每堂课的内容都有它的重要性和意义，都有一部分新的知识要我们去掌握，多想这些重要性，并以此引起我们对课堂的兴趣和注意，我们就能专心听讲。
2、我们研究发现，学习兴趣的下降往往是冲讨厌某个学科老师开始的，在学校教育过程中，对老师的要求，我们同学选择性比较小，所以无论如何，要认识老师讲课的重要性，要适应老师的讲课方式。一般说来教师都具有比学生丰富得多的经验和专业知识，而且常常讲些书本以外的知识，有经验的教师还能教给学生怎样去学习知识和发展自己的能力，要认识到没有老师的授课和指导，学生学习的困难就会增大，甚至学不下去。
作为学生，你要常提醒自己，要听好老师的讲课，向老师学习，不能错过学习的好机会！ 3、我们要抱着积极欣赏的态度去学习，排除干扰不受内外影响。当你发现自己有轻视讲课内容的苗头，或教师讲课方式不适合自己口味，或思想不自觉开小差的时候，要及时纠正过来，不能任其发展。
当课堂上出现不安静，其它同学干扰，或外界的影响时，也要排除干扰，不受影响，保持集中注意的心理状态。上课不是看电影听故事，没有强烈的故事情节和鲜明的形象，去吸引着你的注意。
课堂讲授的各种科学知识有它的知识体系，概念系统，比较抽象概括，它需要借助意志力的帮助，自我控制，去战胜分散注意的各种内外干扰因素，做到有意识的注意，有目的学习。 4、效率是取得成功的中重要步骤，提高课堂学习效率，学生还应该有意追踪课堂内容和老师的思维活动。
如果在课堂上只将注意力集中在听老师的讲课，不思考老师授课的内容，不理解这些内容，那么老师的声音会变成催睡曲，使你慢慢进入瞌睡状态。所以上课专心于听懂，一边听讲，一边很快地思考，弄懂所讲的意思，如此跟随老师讲解进行积极思考和对问题的探究，则会使你的大脑处于兴奋状态，也就是使你的注意力集中在讲解的内容上。
有教学经验的老师说：“会听课的同学，总是听老师怎样提问题，分析问题，他的思维总是像一个探照灯的光束，紧紧地追踪着老师的思路。”。
3.如何上好一堂课
为了调动学生的学习的积极性，我觉得应从以下几点入手：一、运用直观形象的教具实物，调动学生学习的积极性。
小学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片和实物非常感兴趣。但实物的效果要大于图片。
二、恰当地运用教师的语言，激发学生参与的积极性。有句话说得好：没有激情不能感动谁。
而教师更要用充满激情的语言才能去吸引学生。在教学中我力求教学语言儿语化、趣味性，增加形象思维的色彩，以激发学生认真听讲的兴奋点。
三、运用各种游戏教学，激发学生学习的积极性。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习的积极性。
于是，我就采用游戏教学。但是我们应该因材施教，不同年龄段的学生，我们要用不同的游戏。
年龄小的学生我们可以采用简单的游戏，年龄大的学生我们可以采用逻辑思维性强的游戏。四、及时恰当地鼓励学生的进步，保持学生学习的积极性作为一名教师，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。
学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。
即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。五、运用奖励的方法，激发学生学习的积极性。
4.大学老师应该怎么讲课
王晓明先生在《另一种可能》一文中说：“（讲课时）你一讲有趣的例子，大家都抬起头来，再说两个笑话，气氛就更加活跃，可你一旦进入抽象的分析，对不起，许多眼神很快就黯淡下去，逼得你赶紧去搜索新的趣事……不少大学的课堂，就变得越来越像是一场故事会，对有趣的细节的渲染，逐渐取代细致紧张、步步深入的思考和讨论，占据授课的中心位置。”
如鱼在水，冷暖自知，王晓明所描述的情形，相信在象牙塔执教过的老师都会深有感触的。我们经常目睹这样的场景：老师在台上口干舌躁，而学生或者酣然入眠，或者谈笑风生，或者津津有味地听随身听，或者心无旁骛地看闲书……更有些学生残酷地称呼中文系的老教授为“古董”或“老学究”，一位老先生曾向我叹道：“现在的大学生真难教！现在的大学教师真难当！”大学课堂难道成了老师们的伤心地了吗？难道只有侃侃明星的花边新闻，聊聊名人的边角猛料，说说稀奇古怪的趣事，骂骂贪官污吏的不法行径才能抓住学生的眼球？难道老师只有华山一条路像明星一样拥有说学逗唱嬉笑怒骂的本领才能集中学生的注意力？果真这样，老师岂不成了说书人或艺人。
老师牢骚满腹，埋怨学生难伺候，学生这边也颇有微词：“讲得味同嚼蜡，真没劲！”“听某某讲课，不如回家看书！”师生各执一词，如此说来，我们的大学教育莫非真的出了问题？这种借鉴明星和说书人表演来单纯追求课堂气氛的授课，因其轻松简便和学生容易青睐，我姑且称之为“快餐教学法”。“快餐教学法”当然有利于活跃课堂气氛和调动学生的积极性，但一味靠搞笑和表演来提升学生的听课激情，不免陷入了哗众取宠的泥淖中和舍本逐末的怪圈里，以致走入讲课靠搞笑、不搞笑不听课的恶性循环，这不啻于饮鸩止渴。
当珍贵的教学时间在搞笑中弹指一挥，学生没能学到该学的专业知识，岂不可惜？！而老师的专业知识没有被派上用场，多年的学养竟换位于取悦学生，岂不悲哉？！当年，梁启超给清华大学学生上课时，据说讲到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，情不自已。有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。
讲到欢乐处，则大笑，声震屋梁；讲到悲伤处，则痛哭，涕泗滂沱。听课的也深受感染。
如此声情并茂、手脚并施，学生当然会满怀兴趣地听讲。更为重要的是，梁启超记忆力非凡，四书五经、历史典籍、诗词歌赋，往往张口即诵，讲课时旁征博引，运用自如。
有时偶尔顿住，用手敲一敲光秃秃的脑袋，立即想起，大段大段继续往下背。学生因此叹为观止。
与梁启超的表演相比，陈寅恪先生的讲课则平实得多。在授课过程中，尽管总是平铺直叙，但听者并不感到枯燥。
大家都知道机会难得，不应该轻易放过；每当他讲课下课铃响，大家都有依依不舍、时光流逝太快之感。因为讲课的内容，都是他的心得和卓见，所以同一门课常有人听上好几遍，仍会有新鲜感。
即便是《武则天与佛教》这样极易使人联想到“宫闱秘事”的讲题，他也讲得严肃而严谨。他从武则天的宗教思想来说明她为什么有那么多的面首，原来是佛经中有“女人是不可能成佛，若要成佛，除非是广蓄面首”，“如此这般利用采补术”的话。
如此讲课，学生能获益匪浅，自然会聚精会神。从大师讲课的例子可以看出，老师能否受学生接纳乃至欢迎，与是否具有表演才能关系不大，关键在于能否拿出真东西，能否有使学生信服而受到教益的本领。
当然，老师如果口若悬河、身体语言充沛，无疑对增加个人魅力和使课堂生气盎然大有裨益。而口才与表演能力皆属一般的老师，因其坚持一字一板、按部就班的传统授课方式，也许课堂上不无沉闷寡味，但如果确实腹笥丰盈也能赢得学生的服膺。
讲故事、说段子当然不是提高学生听课积极性的不二法门。著名教育家苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
将专业知识的艰涩难懂尽可能化解为简单平易，把枯燥乏味的内容换一种深入浅出的方式讲解，层层推进，环环相扣，就使学生不仅不至于兴趣索然，反而被撩拨得兴致盎然。当然，还可以采用增加师生互动，譬如采取专题讨论的方式。
国际教育交流委员会主任库拉基访问中国后也曾指出：“中国仍然采用以讲课为主的教学方法，学术环境仍以授课和背书为主，没有多少讨论。这方面变化不大。”
他所指陈的诟病在大学讲课中堪称由来已久，因此在讲课中，老师和学生之间多直接交流，这样就能拓宽学生的思路，激发学生的想象力和创造力，从而无须通过搞笑的方式即可达到使学生专心听课的目的。也许，关于大学老师如何讲课业内人士见仁见智，但无论怎么倡导无论怎么改革，首要的一点应该承认和遵循，讲课的目的是能够使自己的知识得以传授给学生，不能使课堂流于浮华、轻薄和搞笑。
5.大学老师应该怎么讲课
王晓明先生在《另一种可能》一文中说：“（讲课时）你一讲有趣的例子，大家都抬起头来，再说两个笑话，气氛就更加活跃，可你一旦进入抽象的分析，对不起，许多眼神很快就黯淡下去，逼得你赶紧去搜索新的趣事……不少大学的课堂，就变得越来越像是一场故事会，对有趣的细节的渲染，逐渐取代细致紧张、步步深入的思考和讨论，占据授课的中心位置。”如鱼在水，冷暖自知，王晓明所描述的情形，相信在象牙塔执教过的老师都会深有感触的。我们经常目睹这样的场景：老师在台上口干舌躁，而学生或者酣然入眠，或者谈笑风生，或者津津有味地听随身听，或者心无旁骛地看闲书……更有些学生残酷地称呼中文系的老教授为“古董”或“老学究”，一位老先生曾向我叹道：“现在的大学生真难教！现在的大学教师真难当！”
大学课堂难道成了老师们的伤心地了吗？难道只有侃侃明星的花边新闻，聊聊名人的边角猛料，说说稀奇古怪的趣事，骂骂贪官污吏的不法行径才能抓住学生的眼球？难道老师只有华山一条路像明星一样拥有说学逗唱嬉笑怒骂的本领才能集中学生的注意力？果真这样，老师岂不成了说书人或艺人。老师牢骚满腹，埋怨学生难伺候，学生这边也颇有微词：“讲得味同嚼蜡，真没劲！”“听某某讲课，不如回家看书！”师生各执一词，如此说来，我们的大学教育莫非真的出了问题？
这种借鉴明星和说书人表演来单纯追求课堂气氛的授课，因其轻松简便和学生容易青睐，我姑且称之为“快餐教学法”。“快餐教学法”当然有利于活跃课堂气氛和调动学生的积极性，但一味靠搞笑和表演来提升学生的听课激情，不免陷入了哗众取宠的泥淖中和舍本逐末的怪圈里，以致走入讲课靠搞笑、不搞笑不听课的恶性循环，这不啻于饮鸩止渴。当珍贵的教学时间在搞笑中弹指一挥，学生没能学到该学的专业知识，岂不可惜？！而老师的专业知识没有被派上用场，多年的学养竟换位于取悦学生，岂不悲哉？！
当年，梁启超给清华大学学生上课时，据说讲到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，情不自已。有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。讲到欢乐处，则大笑，声震屋梁；讲到悲伤处，则痛哭，涕泗滂沱。听课的也深受感染。如此声情并茂、手脚并施，学生当然会满怀兴趣地听讲。更为重要的是，梁启超记忆力非凡，四书五经、历史典籍、诗词歌赋，往往张口即诵，讲课时旁征博引，运用自如。有时偶尔顿住，用手敲一敲光秃秃的脑袋，立即想起，大段大段继续往下背。学生因此叹为观止。与梁启超的表演相比，陈寅恪先生的讲课则平实得多。在授课过程中，尽管总是平铺直叙，但听者并不感到枯燥。大家都知道机会难得，不应该轻易放过；每当他讲课下课铃响，大家都有依依不舍、时光流逝太快之感。因为讲课的内容，都是他的心得和卓见，所以同一门课常有人听上好几遍，仍会有新鲜感。即便是《武则天与佛教》这样极易使人联想到“宫闱秘事”的讲题，他也讲得严肃而严谨。他从武则天的宗教思想来说明她为什么有那么多的面首，原来是佛经中有“女人是不可能成佛，若要成佛，除非是广蓄面首”，“如此这般利用采补术”的话。如此讲课，学生能获益匪浅，自然会聚精会神。
从大师讲课的例子可以看出，老师能否受学生接纳乃至欢迎，与是否具有表演才能关系不大，关键在于能否拿出真东西，能否有使学生信服而受到教益的本领。当然，老师如果口若悬河、身体语言充沛，无疑对增加个人魅力和使课堂生气盎然大有裨益。而口才与表演能力皆属一般的老师，因其坚持一字一板、按部就班的传统授课方式，也许课堂上不无沉闷寡味，但如果确实腹笥丰盈也能赢得学生的服膺。
讲故事、说段子当然不是提高学生听课积极性的不二法门。著名教育家苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”将专业知识的艰涩难懂尽可能化解为简单平易，把枯燥乏味的内容换一种深入浅出的方式讲解，层层推进，环环相扣，就使学生不仅不至于兴趣索然，反而被撩拨得兴致盎然。当然，还可以采用增加师生互动，譬如采取专题讨论的方式。国际教育交流委员会主任库拉基访问中国后也曾指出：“中国仍然采用以讲课为主的教学方法，学术环境仍以授课和背书为主，没有多少讨论。这方面变化不大。”他所指陈的诟病在大学讲课中堪称由来已久，因此在讲课中，老师和学生之间多直接交流，这样就能拓宽学生的思路，激发学生的想象力和创造力，从而无须通过搞笑的方式即可达到使学生专心听课的目的。也许，关于大学老师如何讲课业内人士见仁见智，但无论怎么倡导无论怎么改革，首要的一点应该承认和遵循，讲课的目的是能够使自己的知识得以传授给学生，不能使课堂流于浮华、轻薄和搞笑。
6.讲座新闻稿写作格式,跪求,字数不多
我校举行某某讲座 某月某日，我校邀请某国某专业知名学者某某教授举行了某某讲座，学校某某领导出席了讲座仪式，多少名学生聆听了讲座。
某某专业在当前经济全球化的形势下，愈来愈受到各国的重视，为全面提高学生素质，打造面向未来的新时代青年，我校精心组织了这次讲座。某某教授是某国某学校的某专业的资深专家和教授，在某某专业领域内具有独特的建树，执教N年，先后获得了 N荣誉称号。
某某教授在讲座中深入浅出，举一反三，先后对某某知识、某某知识进行了重点讲解，侧重讲解了某某知识，当场解答了同学们提出的问题，并结合当前形势，对某某专业知识进行了全面解读，使同学们认识到，某某知识是将来报效祖国必不可少的知识层面。 同学们在聆听讲座中秩序井然，表示出了极大的学习兴趣。
讲座结束后，同学们纷纷表示，这次讲座受益匪浅，学到了很多以前没有接触到的知识，希望能够经常听到这样的讲座。
7.怎样讲课学生们通俗易懂
怎样提高课堂讲授的质量为了提高课堂讲授的质量，必须掌握课程内容，了解学生情况，适当安排教材，认真准备讲稿，做好默讲试讲，注意表达方式，及时检查改进，不断努力提高。
现在针对上述八个方面，谈谈我个人的体会。一、掌握课程内容要讲好一门课程，首先必须对这门课程的内容下功夫钻研，不但要做到深刻理解，而且要做到全面掌握。
这样才能适当选择教材和妥善安排教材。所谓深刻理解，就是要把课程内容的每一个组成部分都彻底搞懂，不能有一点含糊，准备回答学生们可能提出的一连串的“为什么”。
这是基本的要求。所谓全面掌握，就是要能从全部内容中抽出重点，理出系统，用一根线贯穿起来。
这个要求虽然是高了一些，但也要努力争取做到。要知道，即使教师自己明确了重点，理出了系统，再去讲课，同学们听了以后，还可能感到“重点不突出”，“系统不清楚”。
如果教师自己就是重点不明，系统不清，同学们所听到的将只是无主次、无头绪的一堆零碎知识。这是因为，把教师的知识转变为学生的知识，要经过“讲”和“听”的过程，要打一定的折扣。
道理虽很简单，但有些教师同志们未能深切体会，因而不够重视。为讲课而钻研一门学科的内容，绝不能以教学大纲或一本教科书的内容为限，不能要讲多少就只学多少，不能懂得几分就讲到几分。
一定要“多走一步，深入三分”，有一定的储备力量。不然，将来会感到无法启发同学，答疑的时候会感到词穷才尽，无法应付。
其次，对这门学科过去发展的过程、目前发展的情况、将来发展的方向，以及它在各个发展的阶段怎样和生产实际相联系，也必须有一定的了解。这样，在讲课的时候才不致内容枯燥、范围狭窄，使同学们感到“干巴巴的”、“只有骨头没有肉”。
如果自己曾经在这一学科方面结合生产做过一些科研工作，就更能使讲课讲得生动，使同学们感到有说服力。在钻研教学内容时，在广泛阅读各家各派不同的学说和不同的方法，比较它们的优点和缺点，并且肯定自己的看法。
虽然将来在讲课时一般并不讲授所有不同的学说和方法，但可能有一些同学们阅读参考书，提出这方面的问题，教师要做到有备无患。如果教学大纲中规定全都要讲授，那么教师就更必须有肯定的见解，在讲课时明确指出，否则同学们将更加不知所从了。
二、了解学生情况教师在准备为某一班级讲授某一门课程之前，必须去了解这个班级里学生们学习的情况，尽可能地多搜集这方面的资料，作为将来安排教材、决定教学进度和选择教学方法的一部分依据。搜集的资料，包括这些学生们的基础、学风、惯用的学习方法，以及其中是否有特殊优异和特别困难的学生，等等。
更重要的是与这一门课程密切相关的课程，特别是这一门课程的先修课程，学习的情况怎样，更应当深入了解。要了解学生们在先修课程里学过什么内容，理解的程度怎样，对某些重要概念是怎样理解的，用什么名词，惯用怎样的方法来处理问题等等。
这样，在将来备课的时候，才能使讲授的内容与先修课程的内容多多地联系，充分利用学生们已有的知识为自己的讲课服务。这样做，不但可以使得学生们易于接受所讲的内容，还能使他们对先修课程的内容理解得更深刻。
如果不这样做，就不但不能利用他们已有的知识为自己的讲课服务，而且会在讲课中与先修课发生矛盾，使学生们迷惑不解。为了搜集上述资料，可以向系里去了解，可以向先修课程的教师或教研室去了解，也可以向本班的同学或班干部去了解。
但是，这样得来的资料不免是间接的、粗糙的、片面的。要得到比较直接的、精细的、全面的资料，最好是把同学们在先修课程中所记的笔记和作业借来几份，仔细翻阅。
这样，不但可以得到所需的资料，还可以从中吸取其他教师的讲课经验。在教学过程中间，还应当通过交谈、答疑、辅导、批改作业、举行测验等等的环节，不断加深对同学们的了解。
三、适当安排教材这里所谓安排教材，是指份量的多寡和次序的先后这两方面说的。教材的多寡，首先是决定于教学大纲的要求。
对于同一门课程，不同专业有不同的要求，这都反映在教学大纲里面。凡是教学大纲规定的内容，必须纳入教材之内。
凡是教学大纲不要求的内容，一般都不要塞进教材。切忌贪多求全，更忌以多取胜。
内容太多，不免会有两种结果，一种结果是赶进度，抢时间，早上课，迟下课（拖堂），分秒必争，弄得师生两方面都非常紧张；一种结果是讲授内容过于浓缩，讲解过于简略，同学们对主要内容反而不能理解或不能深刻理解，自然也得不到好的效果。过去有同志讲过：“我出于好心，想让同学们多学一点，想把自己所知道的都讲出来，结果是意见一大堆，好心没有好报。”
这是值得吸取的教训。如果只讲授教学大纲规定必讲的内容还嫌时间太紧，可以考虑利用讲课以外的教学环节，使学生们学到这些知识。
例如：有些教学推导，如果教科书上已经写得很清楚，同时也不包含重要的物理概念，那就不必在黑板上再写一遍，而让同学们用自学的时间去阅读教科书。有些例题，如果并不是用来说明重要理论的，可以移到习题课里去讲。
对某些结构或机器的描述。
8.听老师讲课应该怎么理解老师讲的课
1、排除一切干扰，走进课堂就不要去想其它的事；2、集中精力，不东张西望；3、听不懂的做个标记，不要回头去想；4、多举手，争取课堂上发言，越是听不下去，越要积极参与课堂讨论；5、努力做好笔记，最起码要记下老师的板书；6、合理安排好休息，保持充沛精力。最后再强调一点，那就是做好课前预习，至少先看一看主要内容。
1、除了课前的预习外，课前要认识到这堂课的重要，因为每堂课的内容都有它的重要性和意义，都有一部分新的知识要我们去掌握，多想这些重要性，并以此引起我们对课堂的兴趣和注意，我们就能专心听讲。
2、我们研究发现，学习兴趣的下降往往是冲讨厌某个学科老师开始的，在学校教育过程中，对老师的要求，我们同学选择性比较小，所以无论如何，要认识老师讲课的重要性，要适应老师的讲课方式。一般说来教师都具有比学生丰富得多的经验和专业知识，而且常常讲些书本以外的知识，有经验的教师还能教给学生怎样去学习知识和发展自己的能力，要认识到没有老师的授课和指导，学生学习的困难就会增大，甚至学不下去。作为学生，你要常提醒自己，要听好老师的讲课，向老师学习，不能错过学习的好机会！
3、我们要抱着积极欣赏的态度去学习，排除干扰不受内外影响。当你发现自己有轻视讲课内容的苗头，或教师讲课方式不适合自己口味，或思想不自觉开小差的时候，要及时纠正过来，不能任其发展。当课堂上出现不安静，其它同学干扰，或外界的影响时，也要排除干扰，不受影响，保持集中注意的心理状态。上课不是看电影听故事，没有强烈的故事情节和鲜明的形象，去吸引着你的注意。课堂讲授的各种科学知识有它的知识体系，概念系统，比较抽象概括，它需要借助意志力的帮助，自我控制，去战胜分散注意的各种内外干扰因素，做到有意识的注意，有目的学习。
9.教师的人格特征
教师在教学中的角色是非常关键的.所有的教师都会对他们所教学生的学习生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大和更积极的影响，他们似乎与学生相处更融洽，在教授知识方面更成功.这种教师称之为“有效的”教师.有效的教师是进行有效教学的基本前提.有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学.有效教学是提高学校教学质量的重要保证.有效教师，有许多共性的人格特征.一、激励性人格有效教师拥有激励、鼓励性人格，他们很喜欢自己的工作，对学生很支持，值得学生信赖.1.热情热情的教师会让学生认为，他们很自信，并且喜欢他们的工作，他们信任和尊重学生，所教的课程是有趣的、有用的.他们会帮助学生持之以恒地完成任务，采用不同的方式激励学生，使学生获得更多的知识和更多的满足.他们讲课时全身心投入，抑扬顿挫的语调极富表现力，包办的激情感染着学生；不断地走动、总是使用丰富夸张的手势、不断的微笑来保持学生的注意力；他们与学生通过眼神的交流，鼓励所有的学生参与进来，引导所有的学生发表自己的看法；他们很耐心，坚定地认为学生能成功地完成学习任务.2.热心和幽默安全、有益的学习环境能间接促进学生的学习.为给学生建立一个支持性的、轻松的、令人满意的课堂学习环境，教师的热心和幽默是一个很重要的因素.热心的教师，会经常微笑，对学生的点滴进步表示赞赏；对学生及学生感兴趣的问题感兴趣，并向学生表现出自己的个性、喜好和意见；鼓励学生接近自己，向自己敞开心扉；将学生的意见、感觉、想法主动纳入自己的教育教学中；愿与学生一起解决问题，并帮助学生取得成功.这样的课堂关系是积极向上的.幽默不仅抵消紧张，而且能让学生感受到教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生.课堂上，当教师不自觉出了错误时，不要掩盖，轻松自然地承认自己的错误，并诚心向学生学习，会更加融洽师生关系.对课上的突发事件，教师机智地幽默一下，会活跃课堂气氛，更吸引学生学习注意力.讲课中，教师也可有意引入一些有趣的话题，将内容与幽默巧妙地结合起来，会使这节课教得更有效.3.可信任感教师的知识、经验、教学水平，都可能保证教师具有可信性，但更重要的是教师的行为.教师诚实公正地对待学生，公开征求或接受学生的评价或批评，描述自己期望和所学内容的关联，表示对学生成功感兴趣或关心，能真正保守学生给自己说的小秘密，就会挣得学生的信任.二、以成功为导向有效教师能对学生怀有很高的期望，能鼓励和支持学生.他们能向学生传授积极的态度并感染学生.1.对成功的高期望课堂中的皮格马翁效应”揭示出教师对学生的高期望将激励学生取得教师所期望的成绩，教师的语调、表情等非语言信息“帮助学生改变了他们的自我认识，他们对自己行为的期望，他们的动力或者他们的认知技巧”.大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功，但他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样.学生对教师对他们的期望感觉很敏感，他们注视着教师的行为，可以感受到行为之下的态度和期望，并将教师对他的期望内在化.因此，有效的教师会尽量向学生表现出期望他们成功，并会帮助他们成功.教师会根据不同学生的实际，设计不同的目标和问题，为每个学生提供成功的机会.特别是那些不爱学习或对学习的自我评价低的学生，布置任务和活动时，保证他们花80%——95%的含就能顺利完成，以增强他们对自己能力的自信，激励他们去尝试更难的学习任务.学生在他们感到自信的课上，才会积极、自由地参与.效的教师不仅对学生抱有成功的期望，对自己也抱有高期望.对自己的高标准要求会激励他们充分备课，高效地利用课堂时间，给予学生大量的信息反馈，他们会鼓励学生发表意见，经常地公正地让所有学生回答问题，在回答之前允许学生有充分的思考时间.2.鼓励与支持有效的教师会真正尊重和相信学生，鼓励和支持学生，帮助他们获得认同感，承认学生的努力与潜力，满足他们渴望得到喜爱、成功的需要.课堂上，教师会认真倾听学生的发言，及时对学生的发言给予激励性评价、丰富提升；会发现学生的点滴进步，并给予充分肯定；会帮助学生学会解决问题，为问题的解决提供多条路经，允许学生有选择的余地.但学生遇到挫折并准备放弃时，会帮助他们继续.“让我们一起试着做下一步”，“不要放弃，你快要完成了”，这些鼓励性的话语，使学生明白：教师知道并同情他们的努力，相信他们会完成任务.通过帮助学生凭自己的能力解决问题，就会建立学生的自信.三、专业品行有效教师在课堂上表现出专业的、灵活的品行.有条理的行为，必要时灵活、适应的能力，对学科、教育学、学生情况的充分了解，都可增强教师的专业品行.1.有条理课堂上的任务就是学习.有条理的教师注重可能帮助学生学习的课堂活动，用各种方法促进学生的学习，仔细、谨慎地安排教学，引导自己和学生去顺利高效地获得有意义的学习成果.2.适应性和灵活性有效的教师会。
