数字编码小知识

1.日常生活中使用数字编码的有关知识

1、邮政编码

邮政编码是一个国家或地区为实现邮件分拣自动化和邮政网络数位化，加快邮件传递速度，而把全国划分的编码方式。邮递区号制度已成为衡量一个国家通信技术和邮政服务水平的标准之一。

我国的邮政编码采用四级六位数编码结构。前两位数字表示省（直辖市、自治区）；前三位数字表示邮区；前四位数字表示县（市）；最后两位数字表示投递局（所）。

2、居民身份证号码

居民身份证号码，正确、正式的称谓应该是“公民身份号码”。中华人民共和国居民身份证是国家法定的证明公民个人身份的有效证件。

公民身份号码是特征组合码，由十七位数字本体码和一位校验码组成。排列顺序从左至右依次为：六位数字地址码，八位数字出生日期码，三位数字顺序码和一位数字校验码。

3、条形码

条形码（barcode）是将宽度不等的多个黑条和空白，按照一定的编码规则排列，用以表达一组信息的图形标识符。

扩展资料

使用数字编码的好处：

1、归档整理方便，特别在电子管理系统中。

2、数字编码更容易进行管理，无论谁进行的编码都是一样，管理方便。

3、从数字上能得到详细的对应信息，譬如年月日甚至时分秒、单位、部门、建档人等等。

4、熟悉数字编码后可以很快的定位文件所在。

5、数字编码可以防止泄密，不了解编码系统的人很难明白编码的意义。

参考资料来源：百度百科-邮政编码

百度百科-居民身份证号码

百度百科-条形码

2.关于数字编码的知识有那些

邮政编码的含义是：邮政编码全都是六位数，每一个地方的邮政编码都不一样。

邮政编码的一二位代表省份或直辖市。第三四位代表地、市、州。

第五六位代表一个县.一个镇或者一个居住的小区。邮政编码是代表投送邮件的邮局（所）的一种专用代号。

也是这个局（所）投送范围内的居民与单位的通信代号。邮政编码由6位阿拉伯数字组成，如529000。

它的前两位数表示广东省（自治区、直辖市）；第三位数表示邮区代号（江门）；第四位数表示市（县）的编号；最后两位代表邮件投递局、所。邮政编码529000表示的是——广东省江门市的投递区。

3.编码的编码常识

GB编码标准中，比较常用的是GB2312和GBK两种，GB2312是GBK的一个子集，GB2312编码范围是 0xA1A1 - 0xFEFE ，如果纯粹的 GB2312编码，处理起来是十分简单的，但处理GBK字符集时有些小的提示，先说说GBK编码的标准吧：

GBK 采用双字节表示，总体编码范围为 8140-FEFE，首字节在 81-FE 之间，尾字节在 40-FE 之间，剔除 xx7F 一条线。总计 23940 个码位，共收入 21886 个汉字和图形符号，其中汉字（包括部首和构件）21003 个，图形符号 883 个。 1. 汉字区。包括：

a. GB 2312 汉字区。即 GBK/2: B0A1-F7FE。收录 GB 2312 汉字 6763 个，按原顺序排列。

b. GB 13000.1 扩充汉字区。包括：

(1) GBK/3: 8140-A0FE。收录 GB 13000.1 中的 CJK 汉字 6080 个。

(2) GBK/4: AA40-FEA0。收录 CJK 汉字和增补的汉字 8160 个。

CJK 汉字在前，按 UCS 代码大小排列；增补的汉字（包括部首和构件）在后，按《康熙字典》的页码/字位排列。

2. 图形符号区。包括：

a. GB 2312 非汉字符号区。即 GBK/1: A1A1-A9FE。其中除 GB 2312 的符号外，

还有 10 个小写罗马数字和 GB 12345 增补的符号。计符号 717 个。

b. GB 13000.1 扩充非汉字区。即 GBK/5: A840-A9A0。BIG-5 非汉字符号、结构符和“○”排列在此区。计符号 166 个。

3. 用户自定义区：分为（1）(2)(3)三个小区。

(1) AAA1-AFFE，码位 564 个。

(2) F8A1-FEFE，码位 658 个。

(3) A140-A7A0，码位 672 个。

第（3）区尽管对用户开放，但限制使用，因为不排除未来在此区域增补新字符的可能性。

这里有几个小技巧：

一、在php中，字符编码是按所发送的编码为准的，因此使用的就是用户输入的编码，不会自动改变，但在asp中，默认的编码是unicode，这样我们很容易就能得到gbk->unicode的编码对照表，这样即使在毫无基础库的情况下也能很容易的实现gbk到utf-8的转换了；

二、由于GBK是高位最低数值是0x40，即是64，因此，有时候组织一些涉及中文的字串时，分割字符最好用64之前的ascii码，这样在任意情况下替换或分割都不会出现乱码，比较常用的是，、；、：、、、，这些字符永远都不会给gb编码添乱。

4.你还知道哪些数字编码

车牌：字母=地区，数字=编号。

门牌：如：301,3=楼，01=东西门。

生活中还有许多…………………………

回答者：小酸糖 | 二级 | 2008-12-21 11:37

1.车牌2.身份证号码3.邮政编码4.学校图书馆的某图书的编号

5.坐位 6.邮政编码 7.房间号 8.条码 9.密码 10.数字代码 11.电脑编码

12.防伪编码

参考资料：1.车牌2.身份证号码3.邮政编码4.学校图书馆的某图书的编号

5.关于数字的一些小知识

数字的由来数字可谓是数学大厦的基石，也是人们最早研究的数学对象。

在几百万年前。我们的祖先还只知道“有”、“无”、“多”、“少”的概念，而不知道数为何物。

随着文明的进步，这些模糊不清的概念无法满足生产、生活的需要。例如我国古书《周易》上就有“ 上古结绳而治”的载。

即当发生一次重要事件时，就在绳子上打一个结作为标记。这种方法虽然简单，但至少表明人们已经有了数的概念。

文字出现以后，人们试图数学以符号的形式记录下来。于是就出现了各种种样的记录方法。

古埃及人用“|”表示一，用“‖”表示二；古罗马人用“Ⅰ”表示一，用“Ⅱ”表示二。这种方法虽然有效，但是当数字很大时记录起来十分不便。

例如我们要表示一百时，难道要写一百个“|”吗？当然，古罗马人也看到了问题的所在，于是他们发明了罗马数字Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ，Ⅴ，Ⅵ，Ⅶ，Ⅷ，Ⅸ，Ⅹ，L,C 分别表示 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,50,100。看来似乎问题得到了解决，然而要表示一万还是十分困难。

这也是罗马数字没有被广泛采用的原因。罗马数字的失败表明，任何想使每一个数字对应一个符号的记数方法都是徒劳的。

直到公元八世纪印度人发明了一种只含有1,2,3,4,5,6, 7,8,9，九个符号的记数法，并且约定数字位置决定数值大小。例如数字89中8表示八个十，而9表示九个一。

这样一来表示任何数都是轻而一举的事情了。于是，这一发明很快被商人带入阿拉伯首都巴格达城。

并很快得以流传，并称之为阿拉伯数字。由于这一记数法简洁明了，而被使用至今。

成为世界数学的通用语言。难怪恩格斯称它为“最美妙的发明”。

************************* 阿拉伯数字的由来世界各国数字的方法有很多种，其中一种数字是国际上通用的，这就是阿拉伯数字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。其实，阿拉伯数字并不是阿拉伯人发明的，而是古代印度人创造的。

古时候，印度人把一些横线刻在石板上表示数，一横表示1，二横表示2……后来，他们改用棕榈树叶或白桦树皮作为书写材料，并把一些笔画连了起来，例如，把表示2的两横写成Z，把表示3的三横写成等。公元8世纪，印度一位叫堪克的数学家，携带数字书籍和天文图表，随着商人的驼群，来到了阿拉伯的首都巴格达城。

这时，中国的造纸术正好传入阿拉伯。于是，他的书籍很快被翻译成阿拉伯文，在阿拉伯半岛上流传开来，阿拉伯数字也随之传播到阿拉伯各地。

随着东西方商业的往来，公元12世纪，这套数字由阿拉伯商人传入欧洲。欧洲人很喜爱这套方便适用的记数符号，他们以为这是阿拉伯数字，造成了这一历史的误会。

尽管后来人们知道了事情的真相，但由于习惯了，就一直没有改正过来。阿拉伯数字传人欧洲各国后，由于辗转传抄，模样儿也逐渐发生了变化，经过1000多年的不断改进，到了1480年时，这些数字的写法才与现在的写法差不多。

1522年，当阿拉伯数字在英国人同斯托的书中出现时，已经与现在的写法基本一致了。由于阿拉伯数字及其所采用的十进位制记数法具有许多优点，因此逐渐传播到全世界，为世界各国所使用。

********************************** 阿拉伯数字的由来古代印度人创造了阿拉伯数字后，大约到了公元7世纪的时候，这些数字传到了阿拉伯地区。到13世纪时，意大利数学家斐波那契写出了《算盘书》，在这本书里，他对阿拉伯数字做了详细的介绍。

后来，这些数字又从阿拉伯地区传到了欧洲，欧洲人只知道这些数字是从阿拉伯地区传入的，所以便把这些数字叫做阿拉伯数字。以后，这些数字又从欧洲传到世界各国。

阿拉伯数字传入我国，大约是13到14世纪。由于我国古代有一种数字叫“筹码”，写起来比较方便，所以阿拉伯数字当时在我国没有得到及时的推广运用。

本世纪初，随着我国对外国数学成就的吸收和引进，阿拉伯数字在我国才开始慢慢使用，阿拉伯数字在我国推广使用才有100多年的历史。阿拉伯数字现在已成为人们学习、生活和交往中最常用的数字了。

************************ 罗马数字的由来罗马数字是一种现在应用较少的数量表示方式。它的产生晚於中国甲骨文中的数码，更晚於埃及人的一进位数字。

但是，它的产生标志著一种古代文明的进度。大约在两千五百年前，罗马人还处在文化发展的初期，当时他们用手指作为计算工具。

为了表示1、2、3、4个物体，就分别伸出1、2、3、4根手指；表示5个物体就伸出一只手；表示10个物体就伸出两只手。这种习惯，人类一直沿用到今天。

人们在交谈中，往往就是运用这样的手势来表示数字的。当时，罗马人为了记录这些数字，便在羊皮上画出Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ来代替手指的数，要表示一只手时，就写成"Ⅴ"，表示大拇指与食指张开的形状；表示两只手时，就画成"ⅤⅤ"，后来又写成一只手向上，一只手向下的"Ⅹ"，这就是罗马数字的雏形。

之后为了表示较大的数，罗马人用符号C表示100,C是拉丁字"Century"的头一个字母，century就是100的意思。用符号M表示1000。

M是拉丁字"mile'的头一个字母，mile就是1000的意思。取字母C的一半成为符号L，表示50。

用字母D表示500。若在数的上面画一横线，这个数就扩大。

6.三年级数学《数字编码》研究学习的基本方法

在日常生活中，数有着非常广泛的应用，在第一学段学生已经有了初步体会，特别是在一年级上册认识数的时候，教材在“生活中的数”板块中就已经出现了像邮政编码、门牌号、车牌号这样的数在生活中应用的实例。

本节课是同样是通过日常生活中的一些事例，让学生知道数不仅可以用来表示数量和顺序，还可以用来编码。让学生初步体会数字编码思想在解决实际问题中的应用，并通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，学会运用数进行编码，初步培养学生的抽象、概括能力，通过实践活动加以应用，从而体会到数学应用的广泛性，提高学生学习数学的兴趣和积极性，向学生渗透一些重要的数学思想方法。

一、目标定位与设计意图。准确的目标定位应该是一节课展开教学设计的前提与指导方向。

本节课的目标是引导学生通过观察、比较、猜测来探索身份证号码编码的规律，从而体会数字编码的编排特点及编码思想在生活中的运用，让学生体会到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对数学的学习兴趣及应用数学的意识，学会用数进行简单编码。目标的重点不是让学生透彻地了解身份证号码中每个数字的具体含义，而是要通过身份证号码这个载体去研究数学编码的原则、规律，渗透编码的思想，用体会和学习到的编码原则思想去尝试简单的编码。

本课分三个层次进行教学，第一层次为激趣导入新课，与数学课堂紧密联系，突出数字的三大功能：数量、顺序、编码；并在课中用一串“替代式密码”巧设疑问，激发学生探究的欲望。第二次层次为学习身份证号码的含义，由学生自己在网上查找身份证号码的含义，然后通观察、比较、分析，引导学生掌握数字编排的规律与方法，探究中注重比较思想的渗透。

教学的设计是通过身份证号码这个载体让学生掌握编码的原则，渗透编码的思想。教学中主要的精力不是让学生深究和死记身份证号码中每个数学的含义，而是把重点放在对编码的原则、规律的探究上。

通过设计不断修正老师身份证号码这个环节，让学生再次体会编码的简洁性、唯一性、规范性，选择的信息要具有必要性、持久性、指向性。第三层次为联系生活实际，调动学生主动性，尝试简单的编码，对学生的不同意见，要充公相信学生让学生各抒己见，引导学生去有价值地思考，活动中注重培养学生对信息选择和处理的能力，掌握简单的编码方法，向学生渗透优化的思想方法。

二、教学方式与学习方式。课程改革积极倡导转变教师的教学方式与学生的学习方式，提倡学生的自主学习、发现学习。

但我们教师在课堂教学实践中一定要清醒地认识，科学地把握。该探究的一定要充分发挥学生的主体作用，该讲授的又一定要毫不放松，确立教师的主导作用。

本节课其实是一次课内课外的综合活动，整个过程采用“实践——研究——再实践”的方式。五年级的学生，已经具有一定的收集资料，查找资料，对信息做简单的处理判断的能力，课前让学生走出教室通过访问、调查等社会实践活动，收集有关身份证的信息，初步感知数学与生活的联系，学生通过实践活动不仅带回了有关信息，同时也带回了许多数学问题。

这些数学问题，在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。面对这些数学问题，教学中教师不一言堂唱独角戏，讲解每个号码的意义，而是让学生集思广益展开讨论，进行比较分析，提出有价值的数学问题，通过解决自己在实践活动中遇到的问题，充分发挥学生主体作用。

同时，教师又要善于抓住学生探究活动中有价值的契机，让学生充分体会编码的思想、原则，渗透编码的思想方法。学习知识为了应用，在“再实践”活动中，让学生试着练习编码，这种创造性的活动，符合学生爱动脑、喜发明的特征，为学生运用数学提供了舞台。

教学内容和活动是逐层递进的，目的是使学生思维上台阶，也使不同层次学生得到不同的发展，营造了一个培养学生创新思维的空间，这样做可以使学生真正成为知识的探索者、发现者和创造者，从而使学生保持一种经久不衰的探究心理，形成勇于探索、勇于创新的科学精神，是促使学生可持续发展的一种教学活动。三、生活化与数学化的关系。

作为数学广角的内容，本节课可以说是为了很好地拓展了学生的认知视野，体现数学无处不生活。从 “替代密码”设趣导入，到学生汇报身份证号码中数字表示的含义，到体会数字编码的原则规律，再到练习巩固中帮助老师修正身份证号码，以及最后的编学号，破解“替代密码”等，这些把编码的生活化体现到了极致。

这种生活化的极致是多种教学手段的参与形成的，新颖、巧妙，让学生兴趣盎然，流连忘返。但这是一节数学课又决不是一节身份证号码知识的普及课。

而更重要的应是凸显数学味和体现数学的价值，即如何把生活化与数学化有机地结合起来，如何探求数学化的本质，如何在教学设计中突出编码所能体现的数学思想。简单情意的引入目的在于凸显数字的三大功能（数量、顺序、编码）。

身份证号码的探究重在编码原则、规律的分析研究，通过描述、概括、评价等多种手段在潜移默化中促进了学生对于编码的数学思考，。