1.做小主持人最应该注意什么
想当好主持人,首先得注重文化积累,你需要了解多方面的知识,灵活的思辩能力,较强的心理素质,个人认为现在想当好主持人,最重要的是要有创造性思维.能够以一种特殊的方式展现自己的魅力,给观众留下深刻的印象.比如财富故事会的主持人王凯,大光头,是他给观众的第一印象,观众可能首次看了他的节目,虽没留意他的姓名.但却记住了”大光头” 再加上他讲故事的那种投入劲儿,表情.语言,无不吸引着观众.在整个节目当中,他能很好的起到一个纽带作用.将观众和节目纽扣在一起.还能分清主次,给自己一个准确的定位.从不喧宾夺主,使观众自然而然的就把心思转移到了故事中,跟着他和故事主人公一块儿思考.达到融如观众的境界.这样才能当好一个真正的主持人.你可能处于初级阶段.笔者建议你平时多注意补充自己的知识量,广泛的涉猎知识,这是基础,然后就是技巧方面.吸取前人的经验.努力练习.锻炼自己,创新方式.找到自我.最主要是多注意观察生活.祝你成功。
2.做小主持人最应该注意什么
想当好主持人,首先得注重文化积累,你需要了解多方面的知识,灵活的思辩能力,较强的心理素质,个人认为现在想当好主持人,最重要的是要有创造性思维。
能够以一种特殊的方式展现自己的魅力,给观众留下深刻的印象。比如财富故事会的主持人王凯,大光头,是他给观众的第一印象,观众可能首次看了他的节目,虽没留意他的姓名。
但却记住了”大光头” 再加上他讲故事的那种投入劲儿,表情。语言,无不吸引着观众。
在整个节目当中,他能很好的起到一个纽带作用。将观众和节目纽扣在一起。
还能分清主次,给自己一个准确的定位。从不喧宾夺主,使观众自然而然的就把心思转移到了故事中,跟着他和故事主人公一块儿思考。
达到融如观众的境界。这样才能当好一个真正的主持人。
你可能处于初级阶段。笔者建议你平时多注意补充自己的知识量,广泛的涉猎知识,这是基础,然后就是技巧方面。
吸取前人的经验。努力练习。
锻炼自己,创新方式。找到自我。
最主要是多注意观察生活。祝你成功。
3.如何正确发挥课堂教学中的“小主持人”作用
“学生主讲、精彩主持”教学模式介绍---如何正确发挥课堂教学中的“小主持人”作用 课堂改革的核心就是发挥每一个学生的积极性、主动性,形成小组互助、小组合作、生生互动、智慧共享的局面。
经过一年多的艰辛探索,学生主讲课堂模式初现端倪。这种课型基本具备四个核心: (一)预习、培训是前提 预习,是课堂的有效组成部分。
预习是寻找学生学习的"盲点",也就是寻找课堂实施的"支点"。预习可以在课前进行,也可以在课上进行。
老师在集体备课的基础上编写导学案(也可以叫做学生的预习提纲),给全体学生、尤其是”小主持人”(一般是两名学生,各有分工)预习和备课提供参考。学生在自主预习(独学)过程中能够解决50%-60%的基础知识;然后通过小组合作(对学和群学)的形式能够解决80%-90%的问题;剩余20%-10%的知识可以通过老师一对二(老师同时辅导两名”小主持人”,在这两名学生课前备课的过程中可以相互借鉴、共享资源)的辅导和培训解决。”
小主持人”在走上讲台前,基本能够做到心中有比较清晰的授课思路,基本能脱稿主讲所承包的知识点或知识模块,基础较好的”小主持人”能够信心百倍地展示自己的精彩,从讲解、展示中获得老师讲授无法获得的愉悦。 课前检查培训”小主持人”是学生主讲能够顺利进行的重要保障。
但是,这里所说的"培训"和很多人理解的"培训"有比较大的出入。不是由”小主持人”去替代老师讲课,而是课前由老师指导备课,课堂上以计行事,推销反卖,”小主持人”只是一个课堂学习组织者。
让学生"在游泳中学会游泳"。学生主讲,既没有包打天下的"锦囊妙计",也不能沦为一厢情愿的机械重复,学生主讲很多时候是给全体同学提供众说纷纭的样本。
”小主持人”经过老师的一对一培训和指导要做到以下三点:一是目标意识强:要保证大家学习的内容紧紧围绕学习目标展开,不能偏离主题、误入歧途;二是善于从众多学伴的发言中发现有讨论价值的东西,调动大家参与到合作学习中来。有质疑才会有碰撞、有提高,才会产生火花。
三是对学伴的课堂表现要给予中肯的个性化评价,这既是感情交流的需要,也是体现主讲人地位、发挥主讲人影响力、增强班集体在合作学习中的凝聚力,最终高效达成学习目标的需要。 (二)小组合作是保障 说起小组合作,很多老师自然就想起来"无效的小组讨论"、"小组内不和谐现象"、"小组长的组织问题"等等问题。
其实,问题是明摆着的,如果没有一个个不好解决的问题,提倡了多年的小组合作学习岂不是遍地开花了吗? 我们先要明确几个问题:小组要按照一定的标准(如学习能力、考试成绩、表现欲望及展示才能)划分,力求均衡;小组长的主要作用是组织,是老师的小助手;小组长可以在组内轮流担任,小组内的其他成员一定要有一定的任务,按照"任务驱动、量体裁衣"的原则在老师的指导下由小组长安排学习任务,从分工开始,在小组内建设和谐的氛围,形成互帮互助的机制;小组建设过程中会遇到很多问题,如组员不合作、组员有争吵、组员不配合等等,正是在解决这些问题的过程中,小组建设才会趋于完美。老师要建立定期调度机制,了解、指导小组建设。
在课堂上,老师一定要突出小组的作用:课前以小组为主,课堂上的展示尽量以小组整体为主,小组评价也要尽量突出小组整体,只要老师处处让小组作为一个整体参与,小组的凝聚力、向心力才会形成。 老师确定”小主持人”后,”小主持人”与同组学生通过交流互动、相互启发、取长补短、合作共享,精心准备主讲内容。
这种合作学习方式锻炼了同学之间的交流技能,培养了学生的集体荣誉感。主讲的优劣基本能够体现本组所有成员的水平。
同时,在主讲过程中,同组的同学可以随机补充、纠错和拓展,充分体现了小组合作的团队精神,组内所有同学的积极参与也为精彩主讲奠定了基础。 (三)激励评价是动力 让学生主讲,其重要价值在于"激发"。
一次成功的有意义的激发,能够"唤醒学生心中的巨人"。当"小老师"的感觉,能够帮助学生克服"我不行,我不能"的恐惧心理,能够真正创造一个真正属于学生自己的舞台,让她或他自由地展示、尽情地挥洒自己的智慧和情怀。
如果你亲自尝试一下就会不难发现,每一名学生都是一座挖掘不完的宝藏,他们有无穷的潜能。只要你能够给她(或他)一个舞台,她(或他)就能还给大家一个精彩,让每一名学生都有一次被"激发"的机会是所有成功课堂的必须。
在学生主讲的过程中,老师可以采用多种激励方式调动学生学习和展示的积极性,如"分组积分"、"鼓掌"、"即时点评"等,老师及时捕捉课堂上呈现的精彩,不失时机地予以褒奖、激励。有时,一阵掌声、一个欣赏的表情和动作、一句赞许的话会使”小主持人”和质疑学生心灵上得到无比的愉悦,老师要尽力让课堂充满欣赏与鼓励。
老师要在学生提出疑问或回答问题后给予鼓励,赞扬他敢于回答问题的勇气,而后在给予点拨和启发,让学生带着成就感坐下。要知道,老师一个鼓励的笑容、眼神,都可以树立他们的自尊、自信,使课。