1.做高考题对分封制与宗法制如何准确答题
关系：分封制与宗法制互为表里
1、分封制是宗法制在政治上的体现；2、宗法制则是维系分封制的纽带。
高考一般不会问分封制与宗法制的内容，太简单了。一般问题会从二者关系入手，上面答案已经给出，再结合具体材料和问题就可以了。
近年高考关于分封制和宗法制的问答题较少，一般以选择题的方式出现。一般表现宗祠、血缘亲疏、宗族、族谱之类的大多考点在宗法制。古文材料里面出现封建（如柳宗元的封建论）多指分封制。看到此类选择题尽量回归书本一般不会出现错误。
望采纳。
2.有关分封制和宗法制的题目题目以及参考答案
分封制定义： 古代皇帝或国王分封诸侯的制度。
被封诸侯有自己的领地，在诸侯领地内皇帝或国王并没有直接的权力。 中国古代帝王分封诸侯的制度。
周灭商和东征以后，曾分封同姓和功臣为诸侯，以为藩屏。诸侯的君位世袭，在其国内拥有统治权，但对天子有定期朝贡和提供军赋、力役等义务。
分封制度 战国分封制示意图时，各国仍多分封侯君，但侯君已多不掌握封地的政权和军权，而且封地褊小，多不世袭。秦始皇统一全国，废除分封制，实行郡县制。
汉初又兼采之。七国之乱平定之后，封国的官吏全由中央任免，诸侯只征收租税，封国名存实亡。
魏晋以后，历代王朝也还有分封制，其性质不全相同。 分封制 分封制也称分封制度或封建制，即狭义的“封建”，由共主或中央王朝给王室成员、贵族和功臣分封领地，属于政治制度范畴。
古代宗法制是分封制的基础，在家庭范围是为宗法制，在国家范围是为分封制。 汉语对古代中国的中原王朝，所封之地称为“诸侯”（“诸侯国”、“封国”或“王国”），统治诸侯（王国）的君主被称为“诸侯王”、“君王”或“国君”，也使用“国王”的称谓； 受封的诸侯必须为周天子承担镇守疆土、出兵勤王、缴纳贡赋、朝觐述职等义务。
汉语对中世纪的欧洲，被教廷所封之地称为“王国”，君主被称为“国王”。 详情参考：/view/41060。
htm?fr=ala0_1 宗法制定义：宗法制是周代分封制的基础，它是根据血缘关系的亲疏远近来决定继承权力的制度。 特点：①嫡长子继承制度；②严格的大宗、小宗体系（同时大小宗地关系是相对的）；③血缘关系与政治关系结合 实质：根据血缘的亲疏，确立起一套土地、财产和政治地位的分配与继承制度。
作用：①凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，把“国”和“家”密切结合。 保证王权的稳定，保证贵族的特权； ②与分封制互为表里，建立封建等级政治结。
详情参考：/view/82629。htm?fr=ala0_1_1。
3.高一历史题,有关宗法制的.
应该判给小儿子。我觉得不合理。如果是现在三个孩子都有份。
(1)最大特点是嫡长子继承制。起到巩固分封制的作用。
(2)小宗要服从大宗。大宗不一定大。大宗和小宗是相对而言的，小宗、大宗都不是绝对的。例如，诸侯和大夫比，诸侯为大宗，大夫为小宗；但是大夫和士相比，大夫就成了大宗，士为小宗。
(3)简单来说是互为表里的关系。 详细点是：“分封制是西周王朝巩固统治的重要措施，是周人对被征服土地和人民实行统治的一种措施，也是当时统治阶级内部在权力和财产方面的再分配制度。分封的原则与对象是根据与周王血缘关系的亲疏，功劳的大小（辅佐与同盟）分封，其前提是承认周王的统治，或古帝王之后。在分封中，授民授疆土是分封的核心内容.
宗法制是西周统治者创立的利用血缘关系的亲疏来维护政治关系的上下尊卑贵贱秩序的社会政治制度，是分封制和井田制的基础，是调整统治阶级内部权力、财产继承与分配秩序的原则。
宗法制的基本原则是：“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长。”（《春秋公羊传》隐公元年）”（引号里摘自百度知道）
希望可以帮到你。
4.高考历史常考哪些历史常识题
满意答案 你好、我也是选修历史的文科生。
2012考中日建交、尼克松访华、82年宪法、民国建立等等、还有今年是大选年、考欧美政治制度也有可能~ 我是09届江苏的，就拿我们那一届高考来说吧。09年的高考尘埃落地，全国二卷历史高考试题犹如当头棒喝，震惊了全国师生及家长。
紧接着全国痛骂二卷的声音铺天盖地，就是那些不用全国二卷的地方也加入了声讨队伍，甚至有人把出题老师的名字放在网上供人有的放矢的谩骂。学不学一样，教不教相同，尤其是一些平时功夫下足了，成绩优秀的学生，与那些平时不怎么读书，上网、玩游戏的学生成绩差不多，觉得实在不公平，怒火熊熊。
高考从大纲版向课程版转型之际，高考试题在逐年变化。07年有了较大的变化，但因为当时试题偏离主干知识，师生不满之余，没有做更深入的研究。
08年有了更大的变化，比如第12题就是一个信号。师生已经注意到了，只是没想到会有整体性的调整，以为还会是渐进式的变化，尤其高三的师生根本不敢做太多的变动。
结果09年做了干脆彻底的调整，让师生、家长无法承受。那么09年试题的特点有哪些呢？ 第一，09年高考全国二卷试题确实有偏、冷、怪之嫌。
1、试题内容忽略了学科具体知识。统揽试卷，试题几乎全部是根据试题给出的材料有效信息，自求教材没有的结论，只有第15、19、21题，算是与教材有隐性联系。
以往试题如果给出的材料是依托教材的新材料，试题答案是自求教材没有的结论，如果给出的是与教材脱钩的材料，试题答案与教材内容有隐性联系。但今年的试题所给材料是与教材脱钩的新材料，试题答案是自求教材没有的结论。
09年的历史考纲与08年相比一字不差，没有变化。以为在向新课程转型时期，会保持稳定性。
实际上是因为今年试卷不依据考纲所列考试范围出题，所以没用也就不用变。 2、试题立意缺乏人文关怀，没有从学生的实际认知水平出发，无法实现高考测试的选拔功能。
如第39题与学不学历史无关，只要学过初中语文课文《隆中对》，作答就可与学过三年高中历史学生的答案相媲美。再如第37题所给材料是没有依托教材的新材料，背景是20世纪初教材没有涉及的思想领域，内容是学生读不懂的古文，考查的是提取有效信息、概括、分析、比较、评价等多种能力，在有限的时间内中学生既要翻译又要组织答案，实在难以做到。
中学历史课程是国民教育的基础课程，中学历史教育不同于大学的“专业化”的历史教育，应该尽力避免中学历史教育的“专业化、学术化、成人化”的倾向。从整体来看，试题显然是把中学生当作大学生来对待，不从实际出发，测试过于“专业化、学术化、成人化”，所以缺乏区分度，不能实现高考测试的选拔功能。
3、试题形式刻板、不活泼，构思不精，有故作高深莫测之嫌。试题大部分是文字性材料，且主观性试题所给材料全部是文言文，其他客观性试题表述专业化、学术化、成人化非常浓厚，仅第14题、15题用了一幅图、一个表格作为点缀。
整体来看，试卷板着面孔、冷冰冰的样子。试卷缺乏时代感，第39题考查三国时魏蜀吴的关系，让这种特点尤为突出。
第37题试图体现热点“国学热”，但因为背景是20世纪初，材料是学生读不懂的古文，隐性涉及当今社会对“国学”的看法和认识，所以其时代感就大打折扣。试题构思不精，欠缺严密。
如第37题，所给材料过于突兀，让人摸不着头脑。如果在试题给出材料前先介绍一下邓适其人，学生有一定的背景知识，就容易读懂材料，也就易于作答。
总的来说，全国二卷历史难得让师生绝望。那么，为什么命题中心会以全国二卷做这么干脆彻底的调整呢？是不是仅仅因为这些专家脱离实际，脱离中学教学呢？我分析这实际上是高考命题组有意为之，全国二卷相对全国一卷来说适用于边疆相对落后地区，如黑龙江、吉林、云南、贵州、新疆、青海、甘肃、内蒙和西藏，历年相对简单，但今年是过分的难。
是因为命题组就是想从这些考生成绩相对差些、人数相对少些的地方入手，进行根本性的变化，通过这种根本性的变化来改变中学历史教学的目标、内容和形式，具有很强的导向性。 第二，09年高考二卷试题强烈的导向性 1、高考测试力图摆脱教材的束缚。
全国二卷历史到底是怎么调整的呢？仔细解读09年高考试题，你会发现这种调整实质是脱离现行某一教材。这种调整几乎贯穿了整个试卷，只有21题、22题、37题（1）、（2）问的部分与老教材有一定的隐性联系。
脱离教材的实质是教材职能的变化，教材的职能也许很多，但我认为过去教材最实用的职能就是考试，教材既是考试依据也是考试目标，也就是高考考查的是学生对教材知识的掌握情况。如果熟读了教材、理解了教材，考试就没问题了。
试题的难度体现在对教材内容进行问法上或思维上的转化，所以过去我们老是担心出题人会在问法上为难学生，绝不担心超出教材范围。教材就是考试的工具。
但是当前高中新课程历史教材有四个版本，新课程高考试题不可能依据某一教材、某一版本，只能在《课程标准》规定的知识范围内命制。摆脱教材、版本的束缚是高考从大纲版向课程版转型的必然结果。
2、测。
5.最近几年的高考文综试题的历史科的第一题常识题
关于知识的框架，市场上卖很多。建议卖 柒和远志 品牌的书，归纳得很好，几块钱而已，下面是学习的方法介绍，希望可以帮到鉨。 政治：建立大知识框架一、有针对性地复习一些当前国内外形势发展中的重点、热点问题，十一五规划、神舟六号等重点、热点问题是“应知应会的”，也是高考中必须反映的，这就要求在复习中，关注社会重、热点，注重理论联系实际。二、抓好基础知识、建立知识框架在假期能做的一件事情就是建好知识框架。在看课本时，既要“粗看”也要“细看”。“粗看”是把书本由“厚变薄”，整理出知识框架，用一定线索把各章节知识紧密联系起来；“细看”是把书本由“薄变厚”，在前面宏观把握课本知识的基础上，不断地对这个框架进行丰富补充，把它充实起来。大知识框架的建立，是为了对每一个知识点进行分级处理，将每一级知识点放进一张知识网络中去，形成一张完整的知识框架。如何对知识点进行分级处理呢？举个例子，我国国家对内职能四方面属于第一级知识点，那么经济职能中的四个目标、公共服务职能两方面为第二级知识点，公共服务职能中，创建良好社会环境中包括维护社会治安、基础设施建设、社会保障制度三方面内容可以视为第三级知识点。假如把政治学科所有知识点都按照这样一个思路，制作一份最完备层次最清楚的知识结构图，将五本书彻底读薄了，知识体系也就建立起来了，在第二轮复习时就有了最有效的武器——知识框架。第二个过程，就是把书读厚。对照自己的知识框架，再翻一遍书，看一看哪一个知识点遗漏了，哪一个知识点只注重了前两级知识点而忽视了第三级知识点，都要及时补充。读厚的第二层含义就是找联系点，每一个知识点几乎都可以以某种方式在单科内部其他章节或跨越三科找到相对应的联系点，如政治常识中的以人为本，在国家性质、国家职能、国家机构活动原则、中国共产党的宗旨等知识点中都能找到相关叙述。复习基础知识的同时，适当做一定练习题，这样可以查漏补缺，强化巩固。练习题不必多做，宜精做，首先把老师指定的单元练习类作业认真完成，重点在提高选择题的正确率。然后按照章节顺序做一些专题高考题，它们最大的特点就是规范，有利于培养严谨的学科解题能力。三、科学合理地安排和利用时间在家里复习最重要的是如何合理的安排时间。在复习当中，要注重对政治课采取“过电影”的方式来复习，不断地利用零碎时间回忆自己所复习过的知识，这样的复习方式符合记忆规律，效果比较好。地理：应重视“十抓” 抓“概念”重“消化”复习时，要十分重视概念，要对所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判定、推理问题时才能正确无误。要把那些非凡轻易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。抓“原理”重“理解”从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。把握了这些原理、法则，分析事物就有了说服力。抓“归纳”求“规律”从非凡性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。抓“综合”重“联系”综合性即地理环境各要素之间的内在联系及其相互影响、相互制约的关系。在多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上，要作如下努力：有计划地做一批综合性典型练习题，学习从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。地理环境是一个整体，各要素之间有密切的内在联系。往往一个环节出问题，就会引起连锁反应.破坏生态环境。抓“一般”推“非凡”摸透了地理事象变化、发展的一般规律后，就可推知个别的、非凡性地理事物的特征。抓“共性”重“个性”地理事物既有共性，更具个性。每一区、一地都有自己的鲜明特色，就是同一区域内部也不会一模一样。抓“运算”促“智能”为了提高地理运算能力，要作以下分类练习：比例尺与图距、实距换算。地方时与区时的计算。绝对高度、相对高度与等高线的计算。垂直气温的计算。太阳高度角的计算。恒星日与太阳日的换算。昼夜短的计算。人口密度与人口自然增长率的计算。各种百分比的计算。抓“对比”找“异同”比较的范围可大可小，比较的内容可多可少。既可综合比较，也可单项比较；既可从自然条件方面比较，也可从经济条件方面比较；既可进行纵向比较，又可进行横向比较；既可对同类事象比较，又可对相关而不同的事象比较。通过比较找出它们的异同点。抓“读图”明“空间”要求：书上的图必须一一理解，学会分析、应用。充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。无论是平面图、立体图，还是示意图、
6.高考历史选择题怎么蒙 历史选择题蒙题技巧
历史选择题蒙题技巧一.最近原则：与平常知道的相关原理最接近的选项为正确1.考根本目的：统治者所采取的某项政策，根本上都是为了巩固统治和维护统治基础。
2.以时间为突破口对应重要历史事件相关知识3.题干中给的时间不是我们所熟悉的，此时可以考虑所给时间最接近我们熟悉的时间及对应事件。4.考查对外政策出发点：一个国家对外政策的出发点是国家利益。
历史选择题蒙题技巧二.相斥相性原则 相斥相性原则：若四个原则如果有表述意思相近的选项，一般来说，若是单项选择题，这些选项都是排除的，如果多选题，要么几个选项都对，要么全错。如：中国共产党第八次全国代表大会最主要的贡献表现在（） a.坚持既反保守又反冒进的方针 b.正确指出了国内的主要矛盾 c.坚持在综合平衡中稳步前进 d.提出了正确处理“十大关系” 解析：当看到此题时，与题干无关的就直接无视，所以d肯定是错的。
其次再来看，a和c描述基本一致，因为是单项选择，所以a和c都不选。在选项中有两个选项表述的意思刚好相反，则必定一对一错，不可能形成组合项 历史选择题蒙题技巧三.重视符号原则 括号在历史选择题中的出现往往是用来解释说明题目中的关键信息，书名号的出现意味着材料的出处，出现的引号，也是关键信息。
我们在提取信息时，把在这些符号里的东西进行重点分析，简化题目，会方便做题。在2014年全国一卷的12道选择题中，出现符号的试题有5道，占有试题的40%以上。
1、中国古代，“天”被尊为最高神。秦汉以后，以“天子”自居的皇帝举行祭天大典，表明自己“承天”而“子民”，官员、百姓则祭拜自己的祖先。
这反映了秦汉以后 a.君主专制缘于宗教权威b.政治统治借助于人伦秩序 c.皇权至上促成祖先崇拜d.祭天活动强化了宗法制度 解析：我们把这道试题简化一下变成：“天”“天子”“承天”“子民”，这反映了秦汉以后 a.君主专制缘于宗教权威b.政治统治借助于人伦秩序c.皇权至上促成祖先崇拜d.祭 天活动强化了宗法制度 去除了材料中的语境，我们认真想想，“天子”就是皇帝，就是题目中选项b的政治统治的代名词，“子民”就是以民为子，把人民当成儿子，这就是明确的人伦秩序。然后得出答案2、唐高祖李渊自认为是老子后裔，规定老子地位在孔子之上，佛教位居第三；武则天时明令佛教位在道教之上；后来唐武宗又大规模地“灭佛”。
这反映出唐代 a.皇帝的好恶决定宗教兴亡b.道教的社会影响最大 c.儒学的政治地位最为稳固d.佛教的社会基础薄弱 解析：简化后 “灭佛”反映出唐代？那么如何选择呢？有一个重要的关键词就是提示语“反映出”。这一提示告诉我们，命题人要的正确答案的一定是一个本质的结论，而不是一个社会现象。
即使四个选项都成立（关键是本来就有不成立的），那么我们也很容易看到选项a、b、d都是对社会现象的描述，只有c才是经过分析后才能得出的结论。有人说b、d也是结论，因为通过比较才能得出。
其实最大，影响小之类的历史事实都是显而易见的，不是分析出来的。如三个人中谁最高。
我们主要看成是现象，不是本质。3、人性是先秦以来一直讨论的问题。
基于对人性的新认识，宋明理学家主张“存天理，灭人欲”，他们认为人性 a.本质是善b.本质为恶c.非善非恶d.本善习远 我们把题目简化就成了 “存天理，灭人欲”认为人性 a.本质是善b.本质为恶c.非善非恶d.本善习远 解析：观察答案后发现，我们知道天理中包含着人性，人欲是恶的人性。一存一灭是一个辩证的方法。
a、b都是问题的一个方面，c选项更是全面否定。答案d已经显示出来了4、根据美国1787年宪法，众议员名额按照各州人口比例分配，各州人口数“按自由人总数加上所有其他人口的五分之三予以确定”。
这一规定违背了《独立宣言》中提倡的 a.主权在民原则b.天赋人权原则c.各州自治原则d.各州平等原则把这道试题简化就变成 “按自由人总数加上所有其他人口的五分之三予以确定”，违背了《独立宣言》中提倡的 a.主权在民原则b.天赋人权原则c.各州自治原则d.各州平等原则 解析：c.d两项强调的是洲权，属于意思相似，又因材料无涉及，所以直接排除，a项人民主权强调的是国家的一切权力来源于人民的授予，国家权力尊重和保障公民的权利与自由，不符合题意，所以选择5、19世纪中期一位英国经济学家说：“大洋洲有我们的牧羊场，阿根廷和北美西部草原上有我们的牛群，秘鲁送来它的白银，南非和澳大利亚的黄金流向伦敦；印度人和中国人为我们种茶，而且我们的咖啡、白糖和香料种植园遍布东印度群岛。”这段话表明 a.英国在欧洲没有殖民地或自治领b.各国经济都依赖对英贸易 c.世界经济联系加强d.资本主义世界体系最终确立 解析：此题用重视符号原则可以得知“”里内容均属于经济领域范畴。
且都与英国发生联系，同时英国的产品也流向各地，但不代表只和英国获依赖英国对外贸易，说明了彼此间经济联系的加强 特别注意：题眼是“反映的”，和“反映出”有区别，反映的是现象，反映出选本质。历史选择题蒙题技巧四.非绝对极端原则 这个原则在每一科试卷中都会用到，题目中选项经常会出现一些过于绝对的，。
