1.幼儿园早期阅读应该注意些什么问题
英盛观察为您解答：在幼儿园的一日活动中，早期阅读是孩子们比较喜欢的一个活动。
特别是餐后活动，老师就可以让孩子进行早期阅读这样的轻微活动，既可以发展幼儿的 语言，又可以让孩子有组织有计划地进行活动，对幼儿的身体发展非常有利。不过，我在组织早期阅读的过程中也发现了一些问题：比如阅读材料的选择，阅读氛围 的渲染，老师指导阅读的方法等等。
总之，早期阅读的目标更应该注意培养孩子阅读的兴趣、习惯以及相应的能力。 一、阅读材料的选择。
幼儿早期阅读的材料首先要符合幼儿的年龄发展需要。以情节画面为主，内容丰富，并配有适当的文字。
大班孩子的思维已经开始由具体形象思维向抽象 逻辑思维发展，这就决定了大班幼儿的读物虽然仍旧要以画面为主，但可以适当配有文字，图文并冒，以帮助孩子阅读，逐步地完成从画面到文字的过渡。 另外，选择阅读材料时要考虑到为孩子入学作准备。
为孩子选购的图书品种和内容不要过于单一，知识面要广一些，以使孩子能从中获得多方面的知识和技能，还可以选择一些为适应社会做准备的图书，如培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍。 二、阅读氛围的渲染。
幼儿早期阅读需要一种温馨和谐的氛围。这种氛围包括物质上的和精神上的。
比如在我班上有一个小书柜，是给孩子们专门用来放书的，每每到阅读时孩 子们随手就可以拿来翻阅，而且孩子们也知道自己在哪个部位拿的书，看完后还是放在那里，绝不会搞错。这不仅有利于孩子阅读习惯的养成，还可以培养孩子爱护 书籍以及不乱丢乱放的好习惯。
另外在我班上还有个好习惯，孩子们只要拿到书就会自觉地坐到小桌子周围，这样长期的习惯积累已经让孩子明白：阅读时把书放在 小桌子上，一方面由于眼睛和书本的距离刚好合适而有利于养成好的读书写字姿势，对他们的身体发育非常有利；另一方面孩子看到别的小朋友和老师都在看书，了 解到看书可以帮助小朋友提高知识和本领，因此来影响孩子对阅读的兴趣。我发现只要是大多数孩子都能融入阅读氛围的情况下，个别几个注意力不集中的孩子也会 自觉地加入到读书氛围中，那是因为他充分地感受到了班内那浓郁的读书氛围。
三、指导孩子阅读的方法。 我发现由老师亲自给孩子讲图画书上的故事远比让孩子听磁带故事要好得多。
这主要是老师讲故事可以根据需要改变速度，或者在语气上适当夸张一点， 还可以根据画面做一些调整，让孩子边看边思考，这样不但可以培养孩子专注的倾听能力，还可以培养孩子的观察能力，帮助孩子思考和理解，或者帮助孩子对故事 中的情节进行概括，辨别、分析故事中人物的形象。比如我在组织看图文故事“谁来帮助他”时。
我请孩子们认识了故事名字的汉字后，让他们翻开第一页，先观察 图画中的主人公小狐狸的表情、动作，再观察小狐狸背后的背景，然后进行思考：小狐狸处在什么样的环境中，它的心情怎么样？你有过这样的经历吗？在我的启发 下，孩子们纷纷举起小手。石发宝说：“小狐狸在头痛。”
张岩马上反对：“它不是头痛，它在抱着头想办法呢。”志豪的想法比较符合图意：“小狐狸是害怕了。
它可能找不到朋友一起玩，或者找不到妈妈了，所以很害怕。”他的答案得到了大家的认同。
小朋友纷纷顺着他的答案思考，最后有了最贴切的答案：小狐狸迷路 了，所以很害怕。有了这个答案后，我又继续引导：“那谁会来帮助它呢？为什么你会这样想？”孩子们都争着表述自己的想法，这个说请小猴子帮忙，因为小猴子 是最聪明的；那个说请大老虎帮忙，说因为大老虎是森林之王，它肯定知道小狐狸的家在哪里；可又有孩子反对：大老虎不能帮助小狐狸，它会把小狐狸吃了的。
我 看孩子们讨论得差不多了，又接着引导：“想想看，森林里密密麻麻的都是树，阳光照不进树林，那森林里会是什么样子？这个时候小狐狸最需要什么？”“光！” 孩子们都想到了它。我说：“对呀，森林里是很黑的，所以小狐狸会更加害怕。
这时候如果有光，就可以帮助小狐狸。可是，森林里怎么回有光呢？什么东西会发 光？”孩子们有想到了所熟悉的东西：手电筒、荧火棒、蜡烛……，最后又想到了最现实的“火”。
活动在老师的引导下一步步地继续，活动有趣又能激发孩子的思 考。 早期阅读是一种凭借图画的色彩、图案、文字等，然后通过成人生动形象的读讲来帮助幼儿理解读物的活动。
在早期阅读中启发孩子思考，从而培养孩子 的想像力和理解能力。因此，在引导孩子阅读的过程中，应提出一些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。
在孩子不了解故事情节时提问可 采取设疑的方法，让孩子充分地想像，然后再把结果告诉他。当孩子已经知道结果时，提问还可提问“为什么”的办法来帮助孩子思考。
另外，引导孩子续编故事或 者重新给故事起名字也可以培养孩子的理解力、想像力。 总之，幼儿的阅读活动需要成人正确的引导。
对于即将入小学的大班孩子来说，就更应该注意培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。
2.如何指导幼儿的早期阅读
如何正确指导幼儿进行阅读"书是人类的精神食粮"。
著名教育家叶圣陶先生曾作过一个生动的比喻："阅读是怎么一回事，阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的养料。
"阅读是一个人必须具备的一种能力，日新月异的知识信息，需要通过阅读来完成。因此，阅读是学习的基础。
不仅是成人需要阅读，幼儿也如此。现代社会，越来越多的人们已经认识到了早期阅读的重要性及必要性。
早期阅读读的不是完全意义上的"书"，目的也并不是识字。而是培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高孩子各方面智能，最终在阅读中自然轻松的识字。
孩子听、讲故事，背诵儿歌，看图说话等都属于早期阅读的范畴。早期阅读能促进幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成，更重要的是培养幼儿良好的学习习惯。
幼儿期是幼儿语言发展的关键期，尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话。儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。
那么，在幼儿语言发展的关键期--幼儿期，家长应该如何指导幼儿进行早期阅读呢？一、根据幼儿的需求，挑选适合幼儿年龄特点的书籍应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿期是以直观形象思维为主，要为他们挑选色彩绚丽，形象生动逼真的图书，再配上浅显易懂、朗朗上口的儿歌，短小的童话。
还有启蒙寓言故事类图书以及动手类图书等多方面的内容。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。
孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思阅读内容的习惯。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。
同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能。人际关系智能等提供了操作运用的机会。
想要孩子爱读书，就要让他先爱上读书的气氛。营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。
家里的书房、客厅，幼儿园的教室、图书室，都可以是孩子阅读的场所。二、从小养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。
特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来，找机会个别指导及纠正。家长可根据幼儿的年龄阶段，为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿穿插故事内容或续编故事，这样，不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯，还可以增进亲子关系。
三、不要打击孩子的求知欲，要满足其好奇心孩子在幼儿期有着强烈的好奇心，对任何事物都喜欢"打破砂锅问到底"，总想知道为什么。家长应该耐心解答孩子的疑问，而不应该简单粗暴的加以制止或敷衍了事，更不要因为孩子表现不好而批评和呵斥孩子，这都容易打击孩子的阅读兴趣。
切忌不断地打断孩子或者不断地纠正孩子的表述方式。幼儿期正处于具体形象思维这一阶段，家长应在平时引导孩子多观察生活，丰富其直接的感性经验，也可陪孩子一起查阅资料，从而让其不断体味阅读给自身带来的快乐和持续的成就感。
四、根据幼儿特点因材施教，做到灵活多变在日常生活中要根据孩子特点帮助孩子选择图书，不同的场合采取不同的教育方式和方法，并注意结合实物。灵活多变，做到给孩子讲解时举一反三。
游戏是孩子最喜爱的方式，可运用角色扮演、情境虚拟等多种游戏形式展开阅读，将使孩子在轻松、快乐的氛围中不知不觉地完成阅读活动。这样孩子的观察力、想像力、语言表达能力、逻辑思维能力等都将得到极大的锻炼。
3.如何正确引导幼儿进行早期阅读
早期阅读应以图画读物为主，以看、听、说、有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力的一种活动过程。
那么书中是从以下几点切入来引导幼儿进行早期阅读的： 首先合理选书，面广而全。幼儿时期的思维以具体形象思维为主，在阅读的过程中必须伴随着一定直接的、直观的感性经验，才可以理解书中所讲的内容。
所以我们老师在选择讲故事的时候一定要考虑到幼儿的年龄特点和发展水平、图书的难易程度、阅读兴致的高低以及“图”“文”的科学性等，只有选择了合适的书，幼儿才会真正的对图书感兴趣，才会主动乐意的去找图书阅读。幼儿图书并非是单一的图画书或者文字书，而是涉及到各个领域的不同的阅读素材，科普类、童话类、张贴类、自编自制的都可以成为早期阅读的素材。
简单的说就是只要是内容中隐含着教育价值，都能对幼儿的发展起到积极作用的素材都可以。更细化一点讲怎样的素材才算是合格呢1、贴合幼儿兴趣2、贴合幼儿生活内容3、贴合季节内容。
其次，适宜的环境，成人陪成人陪阅。细化一点就是幼儿需要的阅读环境也是需要老师精心来布置的。
环境的布置一要有童趣，要吸引孩子坐下来阅读，可以提供一些地垫、抱枕等，让孩子喜欢这样的阅读环境；二要有充足的光源，可以选择靠窗的位置，也可以在户外合适的地方；三要相对安静，还要为孩子准备一些纸笔，以方便孩子在阅读过程中涂鸦，用他们自己的方式记录自己的阅读。当然，如果老师有时间陪阅是再好不过的了。
更重要的是，老师要给孩子树立阅读的榜样，给与孩子阅读上的支持。 三是注重习惯，树立榜样。
早期的阅读习惯的养成对儿童来讲是受益终生的，我们作为老师不仅要去培养孩子对图书的好奇感和探索欲望，还要注重养成其爱书、读书、护书的好习惯。
4.如何指导幼儿进行早期阅读
幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。早期阅读活动可以充分挖掘幼儿潜能，拓展知识面。提高语言、思维、想象、创造等方面的能力。因为幼儿识字少，不具有完全靠文字阅读的能力，对书中图画也不可能完全看懂，因此需要教师有目的的加以指导，才能使早期阅读活动真正发挥作用。
一、激发幼儿的阅读兴趣
教师应尽可能的为幼儿提供不同的阅读材料。如：大小不同、内容不同的图书，自制的布图书，自编的画报，师幼共同搜集整理的剪报本等。另外，还可以放置一些小纸偶、头饰、各种不同的道具。在阅读区的周围墙壁上张贴一些图片、提示安静的标志来创设一个丰富、适宜的阅读环境。在幼儿阅读新书前，教师应向幼儿介绍新书的内容，促使他们有意识地去了解书中的人物、地点、事情的发展经过等情节，激发幼儿的阅读兴趣。
二、教师与幼儿一起阅读
在幼儿阅读的过程中，教师应不断地向幼儿提出一些思考问题，启发幼儿去仔细观察理解，改变幼儿自己阅读的无明确目的性。使幼儿通过自主地思考去理解故事的发生、发展、结束，以此来帮助幼儿理解文学作品的内容。
三、允许幼儿自由选择图书进行阅读
不同的幼儿对图书的喜好是不同的。从内容上说，有的喜欢传说故事；有的喜欢外国童话；有的喜欢动物世界；还有的喜欢科普知识。从形式上说，有的喜欢大图书；有的喜欢小图书；还有的喜欢布图书，因此我们应该允许幼儿自由选择图书，鼓励他们按自己的需要进行阅读。
四、启发幼儿边看边讲述图书内容
在边看边讲中，孩子们可以互相交流讨论图书的内容，主动运用一些优美的词汇，提高了语言表达能力和交往能力。
五、培养幼儿良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如：坐姿端正，一页一页地翻书；不折书、不撕书、不用脏手触摸书；看完书主动放回原处；专心读书，保持安静，善于倾听。教师还要带领幼儿经常检查图书，发现破损的应及时指导幼儿修补图书，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。
5.如何正确引导幼儿进行早期阅读
早起幼儿的阅读知道，富兰克林读书会建议在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。
其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的培养。现代心理学研究认为，注重幼儿早期阅读教育，对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着十分重要的作用。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。从《纲要》中我们不难发现，在学前幼儿的语言教育方面，体现了对早期阅读的提倡和重视。
实践和研究表明，3-8岁是培养幼儿阅读兴趣和提高阅读能力的关键期，在这个阶段，幼儿的口头语言发展迅速，同时开始认知符号、辨识声音之间的意义及其关联性，尝试用自己所学的语言解决周围生活中的所见所闻。惟有成为自主阅读者，幼儿才算真正具备了基本的阅读能力，那么，怎样才能激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯并提高幼儿的阅读能力呢。
一、创设良好环境，激发幼儿阅读兴趣 兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，我们应从孩子的兴趣点入手，创设各种适合幼儿阅读的良好环境，激发幼儿的阅读兴趣。1、从幼儿的心理特点出发，营造一个宽松、愉悦的阅读环境。
首先我们应为幼儿提供一个光线明亮的、安静的空间，给孩子一个静谧舒适的感觉，这样才能较好地让幼儿专注于看书或与同伴一起阅读交流，使幼儿从阅读中获得乐趣与满足。俗语说：“近朱者赤，近墨者黑”，由于幼儿具有较强的可塑性和模仿性，因此，幼儿在家庭中，必然会受到父母、家人有意无意的潜移默化的影响，所以，要培养幼儿的阅读兴趣，家长必须身体力行地带头读书、看报，为幼儿树立一个好的榜样，努力营造一个良好的读书氛围，对培养幼儿阅读兴趣、习惯有着十分积极的行为示范作用。
其次，还应为幼儿创设一个师生互动、生生互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。
在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。我们应尊重幼儿对阅读书籍类别的选择，对需要帮助的幼儿及时给予适当支持，用优美自然的语调为幼儿阅读，也可以用夸张的神情去吸引幼儿，然后让幼儿自己讲解，认真关注幼儿的点滴成绩，及时给予表扬，还可以让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样也能起着带动的作用。
使幼儿从精神上获得愉悦和成就感，以此来激发幼儿的阅读兴趣。2、从幼儿的认识特点出发，提供合适的阅读材料 教育心理学家认为，不同年龄段的幼儿阅读能力存在着较大的差异。
因此，我们应以幼儿的年龄特点及认知特点为基础，根据孩子的各种能力的发展要求，有针对性地为幼儿提供题材多样化的阅读材料。如对于小班幼儿，应提供一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、背景单纯、字数、行数都较少的一页单幅图书；而中班幼儿则提供情节有高潮屡现的，但也不过于曲折的故事图书，要注意故事内容的启发性、人物善恶分明、背景也不要过于复杂；大班幼儿则提供一些较长的、情节较为复杂的故事，内容要富有想象力、创造性，满足他们探究心理，培养他们独立思考的能力，使幼儿通过阅读书籍产生丰富的情感体验，促进幼儿社会性发展。
二、培养幼儿正确的阅读技能，提高幼儿阅读能力。 阅读能力是一个人未来成功从事各项工作的必具能力，是一个人获得成功的最基本条件。
要想提高幼儿早期阅读能力必须注重培养幼儿正确的阅读技能。具体来说可从以下几方面进行： 1 、教会幼儿正确的阅读技能。
教会幼儿阅读技能，方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。我们常看到这样一幅画面，有的幼儿拿起一本书很快就翻完了，甚至一次翻好几页，就宣布“我看完了”，问他书上讲了什么却答不出来，这是因为幼儿还没掌握阅读的技能，因此，如何正确地引导幼儿学会阅读是个关键的问题。
刚开始家长、老师应和幼儿一起阅读，帮助幼儿掌握初步的阅读技能。故事是儿童阅读的主要材料，幼儿都喜欢听故事，因此，成人可以和幼儿一起翻阅故事书。
逐一指着汉字，用舒缓的语调把书的画面一页一页讲给他听，指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解画面前后之间的有机联系。在讲故事的过程中可以为幼儿设置“悬念”。
如在为幼儿讲“穿靴子的鸭子”的故事时，讲到穿着红靴子的小鸭掉到了水里，停下来提问幼儿“它会怎么样呢？”让幼儿遐想故事情节的发展和结尾，在书中寻找答案，这样既可丰富幼儿的想象力、创造力，又促使幼儿主动阅读、主动探索、主动思考的习惯和理解、分析问题能力的提高。 当幼儿有了独立阅读意识，并要求自己独立阅读时。
家长。
6.如何做好幼儿早期阅读教育
一、积极调动幼儿的阅读兴趣 。
爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师" ，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的图画书中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选与幼儿生活相连系的故事书，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的故事书。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。
他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。 教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。
如在日常的教学活动中，教师有意识地在布置环境（区角、墙饰）时，适当贴一些文字"娃娃家"、"宝宝医院"、"理发店""桌子""风琴"等标记，以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。
再通过游戏活动，让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使幼儿学得自然、轻松，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。
在适当的集体活动中，教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。 二、培养幼儿的良好阅读习惯。
幼儿年龄小，可塑性很大，容易"先入为主"，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变，因此，幼儿早期阅读的教育，应予以高度的重视。 在阅读活动中，我经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。
因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书；还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，因此要引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。
看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。
三、帮助幼儿掌握早期阅读的方法创设阅读环境。幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。
引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。
7.幼儿的早期阅读
在别的网店上为您找到的，希望对您有所帮助！早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩，图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
在幼儿阶段，开展早期阅读所形成的良性循环，越来越引起幼儿园的关注。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”
因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。一、创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。
1、提供幼儿喜欢的阅读材料幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，如《娃娃画报》《小青蛙故事报》《彩图幼儿故事100集》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料；对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。
2、提供丰富的阅读环境首先，在班中设立阅读角、图书架，不断更新阅读的内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，同时还要注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。其次，幼儿园的环境创设应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字，这样图文并茂，就能引导幼儿去喜欢它，读懂它，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。
在阅读角中，我和幼儿一块儿给阅读角取名叫“快乐书吧”，并用文字标签来布置，而且在“娃娃家”“结构角”等区域都贴上相应的文字标签。甚至在幼儿的照片旁都注上幼儿姓名，通过让幼儿点名的方式，使幼儿依据照片来认读同班小朋友的名字，这样，便潜移默化地帮助幼儿巩固和强化了文字和实物之间的联系，认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自己阅读的能力。
再次，创设互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。
在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用。
因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程枯燥无味，是不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”
在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。
1、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。2、开展操作性阅读活动，提高幼儿阅读能力在早期阅读中，操作包括：动手操作（感知），动脑操作（思考）、语言操作（交流）等，所以，在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中，积极思维中，多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。
例如：我在设计散文诗《圆圆的春天》时是这样进行的：先让幼儿感知圆圆的东西→结合形象生动的教具，优雅的音乐，来朗诵诗歌→边玩圆圆的东西边根据刚丰富的词汇“圆圆的”进行仿编诗歌→师生、生生之间互相交流→将仿编的诗歌录在磁带中互相倾听、欣赏。这样一系列的活动下来，幼儿在看看、玩玩、说说中，不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足，这样不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望，又可激发能力弱的幼儿的表述愿望，都有成功的体验，促进幼儿在不同程度上得到发展，还拓展了幼儿的思维，有效地提高幼儿阅读认知能力。
3、结合多种途径，提升阅读兴趣为了引发幼儿阅读兴趣，我还引导幼儿开展一些制。
8.如何培养幼儿的早期阅读能力
阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子入小学做好准备。
如何培养和提高幼儿的阅读能力呢？应从以下几方面入手： 一、丰富阅读环境 开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。
关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。
其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。
给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。
二、维护幼儿良好的阅读心态 幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。
我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，并常带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式；在班级中开设图书角，让幼儿随时阅读；为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以满足不同水平幼儿阅读的需要。 三、激发幼儿阅读的兴趣 孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。 （一）小图书阅读活动 幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。
因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。 （二）与幼儿交流 幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感人。
实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。 （三）鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能 排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按序排列。
图片制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。 四、训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提 带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。
关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好发展，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。
定期在家园联系栏上登载有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，并教给家长为孩子创设阅读环境，如设置小书柜、小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。家长开放日让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。
五、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法 教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。 （一）学习按页码顺序看书。
由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。 （二）学习按从左向右、自上而下的顺序看书。
在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。 （三）提高幼儿的理解力。
指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。 （四）创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。
如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。 作为幼小衔接重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进。
